大數據背景下語文閱讀教學范式轉型路徑研究

孟祥來

摘 要：大數據時代，對海量數據的分析深刻影響了全球各行業各領域。教育中舊有的語文閱讀教學范式也被波及，其轉型勢在必行。文章在梳理舊有閱讀教學范式弊病的基礎上，重新尋找其理論依據，并嘗試歸納出其范式轉型的三條路徑，以期補益現代語文閱讀教學。

關鍵詞：大數據;語文閱讀;教學范式;轉型

隨著人類聯絡和交流方式進步，數據體量可謂龐大，而且呈現出一種爆炸式增長的態勢。人類開始邁進大數據時代，探索運用大數據研究世界各行各業發展的規律。2012年2月，《紐約時報》登載了專欄文章，稱“大數據時代”已然降臨，在商業、經濟和其他各領域，決策將越來越依靠大量數據的分析做出，而不再是基于經驗和直覺。

大數據同樣給教育教學帶來非常大的便利，尤其是語文閱讀教學在國內是理念紛呈，門派林立，各種教學又形成一定的教學模式。錢夢龍的“三主教學法”、唐江澎的“體驗式教學”、黃厚江的“本色語文”、薛法根的“組塊教學”、管建剛的“指向寫作”……諸多教學模式的形成反映了眾多語文人對語文教學的孜孜探索。這些探索又有許多共同的東西，我們稱之為教學的范式。而語文閱讀教學范式是指教師在閱讀教學過程中的基本理解和共同認識，它實質上屬于思想意識范疇，并非實在的事物，卻可以通過具體的模式、方法和行為體現出來。可見，語文閱讀范式是一種信念，通過具體的教學模式表現出來。不同的閱讀教學模式只要秉持同一種信念，就屬于同一范式。

語文閱讀教學存在普適性的規律，但是，教師個性稟賦、學養、教學技能，學生知識水平，課堂情境等都并非一成不變。所以，很難找到一種教學方式、模式能夠通用。正如人本心理學家庫姆斯所說：教師并不是千篇一律遵守特定規則的人，他們往往有各自個性，并且根據具體的情況靈活多變。而且方法也各不相同，對這個教師有效，對那個教師未必有效。此時，如果沒有一個共同的信念，一味地強調個人才氣，又未免顯得散亂隨性，各自為政。美國科學史家、科學哲學家托馬斯·庫恩指出：范式是任何一個科學部門成熟的標志。因此，借助大數據的分析和支撐，我們擯棄固有的模式化教學，而從“范式”角度來探究語文閱讀教學的轉型問題。

一、 語文閱讀教學舊有范式的弊病

自從“語文”20世紀30年代末誕生，經過近80年的發展，其中閱讀教學逐漸形成了固定的教學范式，甚至形成了統一的教學模式。蘇聯教育家凱洛夫提出“三中心”：教師中心、教科書中心、課堂教學中心;提出“五環節”：準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置作業;影響巨大且深遠。但他同時也確立了教師的中心地位，過分重視教師照本宣科，傳授知識，學生被動接受。隨著時間推移，閱讀教學模式也慢慢確立，如背景介紹、中心思想、概括段落大意、總結寫作方法等。教師的文本解讀也多是依據教參，被視為權威。這種教學方式直接就把學生當成了盛放東西的容器，很快也就淪為“填鴨式”教學。它沒有關注到學生的興趣和需求，更談不上把他們看作鮮活的生命體。

不可否認，凱洛夫理論建立的教育范式，在當時經濟相對落后、學生數量龐大、師資緊缺的情況下，能迅速掃盲，知識普及的速度快而且面廣，起到了非常大的作用。然而進入新時代，互聯網多媒體使信息的獲得極其便捷，知識的傳遞途徑也大大擴充了，尤其是大數據，對商業、經濟、教育各個領域都可以通過對大量相關數據進行分析，從而做出科學合理的決策，大大增強了行為的有效性。此種情況下，教育范式，尤其是語文的閱讀教學范式，就要做出相應的調整，以適應現代化教育和學生學習的實際情況。

二、 語文閱讀教學范式轉型的理論依據

語文閱讀教學范式是關于語文閱讀教學的一種教育追求，一種教育信仰，它一定有自己的理論依據。包括文藝理論方面的依據，也包括教育教學理論方面的依據。這二者是緊密聯系在一起的。

（一）文藝理論方面的依據

語文閱讀說到底是讀者讀出自己對文本的獨特理解和感受的過程。這是一種文本與讀者的互動與再創造。讀者除了和作者情感上產生共鳴，也必然包含個人經驗和體悟。正所謂：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”可是我們陳舊的語文閱讀教學范式則崇尚教科書式的單一解讀，排斥帶有個人獨特體驗的多元解讀。文學文本、語文文本之所以具有豐富性，常讀常新，主要就是它有審美生成空間，可以和讀者個人生命體驗發生奇妙的“化學反應”，產生出“新物質”來。當然，也有不少研究者認為，一些經典作家的經典作品，需要給出點評，學生閱讀理解時好有一個固定的標準答案，這是從教學追求一定標準考慮出發的。新的語文閱讀教學范式，要求教師必須掌握一定的文藝理論，這樣文本的解讀才能有根基。

（二）教育教學理論方面的依據

我們通常講，理論往往是灰色的，實踐之樹長青。灰色的理論卻可以在教育教學實踐當中返青、生長、更新，煥發出新的生機和活力。正是因為理論同樣要與時俱進，不斷發展更新，所以每當我們回顧舊的理論范式時，總會發現不盡如人意的地方，不符合現在學生實際，不符合現代社會發展的情況。甚至若干年之后，我們發現原來起過積極作用的范式，沒有及時更新，竟成了教育教學發展的桎梏。尤其是教學范式作為一種信仰和追求，它有不變的內在品質，可是外在的組織形式要隨時代發展而進步。反觀近代以來的教育，由行為主義機械化學習到認知主義接受式學習，再到現在建構主義的探究式教學，逐漸靠近教育教學的本質，那就是人真實生命的成長、人的綜合向度的發展。如今，課程理論發展不斷深入，更多地強調學生的個體性，閱讀教學中要尊重其差異性，注重自主、合作、探究的教學方式，文本解讀也鼓勵學生做個性化解讀。整個閱讀教學過程，也變成了師生平等的對話交流關系，甚至倡導學生大膽質疑，師生在探討駁詰中共同成長。

三、 大數據支撐下的語文閱讀教學范式轉型路徑

互聯網、數據庫、云服務器等，使浩如煙海的資料有了棲居之地。以前查找資料靠翻閱文獻期刊、報紙、書籍;現在只要到百度、google，或者到更加專業的中國知網數據庫、萬方數據知識服務平臺進行文獻檢索，幾十年的論文都可以檢索到。而利用數據統計方法，計算機檢測分析，就能將各門類的語文閱讀范式進行系統梳理。還可以查到最前沿的學術動態。再加上之前的理論依據，可以說給語文閱讀范式轉型研究提供了一些可能性的指向。比如，該從語文閱讀教學具體哪一塊切開一個小口進行新的教學范式的重建，具體說就是教學目標、教學重點的確立、教學組織形式、教師引導、學生學習行為、課堂表現評價等。關注學生關鍵能力、語文素養的提升，培養其人文精神和理性思考。最新語文課程標準就閱讀板塊分年級給出了培養目標，并且作為綜合素養重要一環。