人教版與統(tǒng)編版教材口語交際比對研究及教學建議

陳小倩

摘 要：近幾十年來口語交際教學越來越受到重視。教學大綱和課程標準對口語教學的目標越來越清晰。為了更好地用好教材，文章將人教版與統(tǒng)編版教材口語交際從教材的編排思路、教學目標、話題形式、評價要求四個方面進行比對，并基于對比后的發(fā)現提出相應的建議。

關鍵詞：人教版;統(tǒng)編版;口語交際;比對研究

一、 引言

近幾十年來我國口語交際教學越來越受到重視。1988年的義務教育大綱中首次提出要把聽說與讀寫擺在同等重要的地位。2000年小學語文的教學大綱首次提出學生要具有口語交際能力。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對口語交際教學的目標提出了明確的界定?？谡Z交際的教材也經歷了從無到有的過程。20世紀80年代中央教育科學研究所首次安排了聽說訓練項目。從2001年百花齊放的多套教材一直到2019年9月統(tǒng)編版教材全面投入使用，每個版本的教材都缺少不了口語交際。要用好教材，必須了解教材，筆者將對人教版與統(tǒng)編版教材口語交際進行對比，及就對比后的發(fā)現提出相應的建議。

二、 人教版與統(tǒng)編版教材口語交際的比對

筆者將人教版與統(tǒng)編版教材的口語交際部分進行梳理，從口語交際的編排思路、口語交際的教學目標、口語交際話題的形式、口語交際的評價要求四個方面進行比對，分析如下：

（一）口語交際編排思路

從編排次數和方式上看，人教版教材的口語交際一個學期總共有8次，是園地里“詞語盤點”“口語交際·習作”“回顧·拓展”三個板塊中“口語交際·習作”的一部分;內容上多與單元主題、習作相關，跟單元主題、習作屬于附屬關系。統(tǒng)編版教材的口語交際一個學期總共有4次，從園地脫離出來，與“課文”“園地”成為并列關系，是一個獨立的板塊;內容上也不再全部與單元主題、習作相關，脫離了附屬關系。

從話題展示的方式看，人教版的展示方式較簡單，大部分是一大段話式的任務布置;而部編版的展示方式通常是先用一段導語將學生引入情境，然后用情境圖幫助學生打開思路，用小氣泡提示可以怎么做，最后用小貼士提醒注意事項。統(tǒng)編版的話題展示方式通過導語、情境圖的展示增強了情境性、趣味性，小氣泡、小貼士的展示，既有內容方面的指導又有方法上的引領，操作性強。

（二）口語交際的教學目標

《課標》提出了“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”的課程目標。學者王杰提出口語交際課程也應該從這三個維度出發(fā)，他將口語教學的聽與說在分化的基礎上進行整合，構建了口語教學的三個目標：認知目標、交際目標、修養(yǎng)目標。文章也從這三個目標進行分析。

1. 認知目標

認知目標是指在具體的交際情境中向學生傳授必要的口語交際具體形式、方法、技巧，諸如口語交際的基本要求，比如如何積極發(fā)言、如何演講、采訪、課本劇表演等。人教版對認知目標的關注較少，對于基本的口語交際形式鮮少進行基本的知識講解、方法和技巧的引領。而統(tǒng)編版的創(chuàng)新之處在于對新出現的口語交際形式進行了基本的知識講解、方法和技巧的引領。如統(tǒng)編版五年級下冊第一次出現課本劇的表演，教材中從“選課文”“分角色”“怎么演”三個部分進行了詳細的講解，讓學生清楚地明白進行課本劇表演的三個步驟具體該如何操作。

2. 交際目標

交際目標包括了傾聽、表達和應對三大能力。傾聽能力可以分為聽注力、聽解力、聽評力。人教版教材對傾聽目標關注的大多是聽注力，如“聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充”“其他同學要認真聽，可以加以補充，也可以提出問題”“當別人介紹他自己的時候，要注意聽”，對聽解力和聽評力的關注較少。但是統(tǒng)編版教材對傾聽的目標的關注更為全面，比如聽注力方面“注意聽別人說話”;聽解力方面“認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容”“聽人說話能抓住重點”;聽評力方面“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關”“分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分”。

表達能力是指理解與掌握漢語口語特點和運用漢語的能力，是信息輸出的能力。統(tǒng)編版和人教版的口語交際教材對交際目標中的表達能力都關注較多，但是統(tǒng)編版增加了副語言的表達能力要求，筆者羅列了統(tǒng)編版教材副語言的表達能力要求：“一邊說一邊做動作”“注意說話的語氣，不要用指責的語氣”“借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感”“利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力”?？梢钥闯鼋y(tǒng)編版教材關注了副語言中的語氣、語調、表情、動作、停頓、重復、強調等來增強口語交際的表達力，關注了副語言對口語交際的輔助作用。

應對能力要求表達者在交際過程中隨時對處于變化狀態(tài)的交際活動做出及時的反應、調整和傳遞信息。在活動中，表達者根據環(huán)境的變換或者對方反應的變化，及時調整自己表達的內容與表達的方式，從而更好地達到自己交流的目的。應對能力在人教版教材中并沒有體現，是統(tǒng)編版教材新涉及的交際目標。統(tǒng)編版教材中涉及應對能力的要求有：“對象和目的的不同，介紹的內容有所不同”“根據聽眾的反應調整講解的內容”“設想對方可能的反應，恰當應對”“注意說話的場合和對象”。既有對目的、場合等外部環(huán)境的判斷和應對，又有對對方的判斷和應對。

3. 修養(yǎng)目標

修養(yǎng)目標表現為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，是一種隱性目標，在雙方的互動過程中反映了一個人的文化品位、道德風貌、人格魅力和精神境界。修養(yǎng)目標在人教版教材中并沒有體現，是統(tǒng)編版教材新涉及的教學目標。筆者梳理了統(tǒng)編版教材中涉及的修養(yǎng)目標發(fā)現小學低段涉及的修養(yǎng)目標主要是“勇氣、禮貌、誠懇”，如：“說話時看著對方的眼睛”“用上禮貌用語”“聽別人講話的時候要禮貌回應”“認真、耐心地聽別人講話”。中高段涉及的修養(yǎng)目標主要是“自信、文明、尊重”，如“大膽說出自己的想法”“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”“避免不良的口語習慣”“尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人”。