小學語文經典古詩文誦讀教學策略研究

潘廣英

摘 要：經典古詩文誦讀在小學語文教學中具有重大作用，是促使學生人格塑造的重要手段。在小學語文教學系統中，經典古詩文的學習貫穿著整個小學語文教學，是不可或缺的重要組成部分，而經典古詩文誦讀是幫助學生深入學習和理解古詩文內容的重要方法。文章通過研究小學語文教學中的經典古詩文誦讀，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;經典古詩文;古詩文朗誦

一、 引言

新課改下，不斷推行素質教育，小學語文教學不再是單純的知識學習，而是更加注重對學生人文意識的培養。在過去的語文教學中，教師的教學理念主要集中于提升學員語文能力，而在當前教育體制中，教師的教學任務逐漸趨向于學生人文意識、文學素養的培養、訓練。在這樣的教學任務下，教師要從學生出發，重視學生心理及生理特點，對傳統教學模式做出相應改變，重視經典古詩文誦讀，培養學生的綜合語文素養。

二、 經典古詩文誦讀在小學語文教學中的意義

在新課改要求下，小學語文教學逐漸認識到學生語文綜合素養培養的重要性，而經典古詩文是語文教學的重要組成成分，在培養學生文學素養、人文意識方面具有重要意義。加強古詩文誦讀可以有效提升小學語文教學水平，因此，教師應高度認識到經典古詩文誦讀的意義。

首先，經典古詩文誦讀在學生學習語文方面具有重要意義，有助于幫助學生學好小學語文。小學語文的主要教學內容包含閱讀、交際、寫作等，文學性是語文教學的重要性質，學生做好“聽、說、讀、寫”是基本教學要求。一方面，經典古詩文誦讀可以完善教學內容，在學生誦讀時，可以認識很多生字，有助于實施識字教學;另一方面，經典古詩文誦讀可以幫助學生積累更多語文素材，為學生交際與寫作打下堅實基礎，經典古詩文閱讀本身就屬于一種閱讀體驗。因此，經典古詩文誦讀是學生學好語文的有力武器，具有重要意義。

其次，經典古詩文屬于中國文化知識，誦讀經典古詩文將有利于傳承中國優秀文化。在這種快節奏的時代，時代發展快速導致快餐文化逐漸掩蓋優秀傳統文化。當今社會，具有娛樂性質的文化形式貌似更受大家歡迎，致使優秀傳統文化不斷受到沖擊，如：現今短視頻文化傳播、綜藝、電影、動漫逐漸充斥在人們的生活中，現今社會形勢、速度變化如此之快，人們與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的簡單生活漸行漸遠，很多具有無限價值的古圣先賢文化逐漸被人們拋擲腦后。在我國發展進步過程中，如果將傳統經典文化知識遺失將會是社會發展的一大損失。基于此，對于我們這些從事教育工作的教師來說，應該肩負起文化傳承的責任，通過組織像經典古詩文誦讀這樣的語文教學活動，使中國傳統文化得以傳承。小孩子剛出生就像是一張白紙，你畫什么他（她）就會變成什么，因此，想要更好地傳承中國優秀傳統文化，應從小抓起，從小學階段開始落實經典古詩文的誦讀，其活動具有一定的必要性及緊迫性。

最后，誦讀經典古詩文也是培養學生產生民族情感的一種方式，同時也可提升小學生文化修養。語文教學實際就是綜合語文知識與實踐的一門學科，讓學生積極參與小學語文經典古詩文誦讀，可以使學生在學習語言文字的同時，兼修中國傳統文化，提升自我文化修養。現如今，隨著社會的發展，語文教學目標也不再是單純的看成績，而是加強吸取中華文化精髓，在進行經典古詩文誦讀時，學生不斷誦讀中國傳統文化作品，重復的誦讀不僅可以加強學生記憶，同時也是學生加強領悟的一種方式，學生在潛移默化中逐漸認識了解中國文化，增強了民族情感。因此，在小學語文教學中加強誦讀經典古詩文具有重大意義。

三、 加強誦讀經典古詩文的教學策略

經過上述敘述，大家基本可以了解誦讀經典古詩文在小學語文教學中的重要性，其活動內容對于提升學生語文綜合素質及提高教學效率意義重大。因此，教師應采取有效措施，鼓勵學生參與經典古詩文誦讀。

（一）結合小學語文教學內容進行經典古詩文誦讀

關于小學語文中誦讀經典古詩文這一活動，教師應該清楚的認知到其并不是孤立存在的，也不是與語文教學內容相沖突的。兩者可以進行有效結合，在進行小學語文教學時，教師可以將誦讀經典古詩文與語文教學內容相結合，例如：在進行語文課本中某詩篇時，首先可以組織學員進行誦讀，結合自己的思想將其情感進行表達;緊接著，教師再進行詳細的講解，引發學生產生更深入的思考，對誦讀產生更深刻的認識。在此基礎上，教師幫助學生加深對古詩文理解與認識，掌握詩中所表達的意思，最終了解作者所要表達的情感。在語文學習過程中，教學內容并不一定是古詩文，教師也可將其進行穿插，根據文章所表達的中心思想，讓學生利用這一中心思想尋找表達相同思想的古詩文，進行誦讀，將經典古詩文誦讀與語文教學內容相結合，得到相得益彰之效。

（二）采取多種經典古詩文誦讀方式

經典古詩文誦讀活動形式并不是只能局限于小學語文課堂教學上，教師要培養學生獨立完成的意識，根據教學需要，開設經典古詩文誦讀表演，設定場所，進行環境創設，讓學生自主選擇自己所喜歡的古詩文，或者選擇自己拿手的作品，將其展現在學生、教師面前。在實際活動中，學生通過不斷的排練、誦讀，就已經在不斷加深理解古詩文，同時，學生如果想要將其感情誦讀到位，就需要不斷地深入分析，揣摩詩中思想情感，理解字詞意思，通過這一層次的學習，就可以讓學生深入掌握古詩文內容。除此之外，教師也可采取多種形式，引導學生參與誦讀經典古詩文活動，如：利用故事、動畫、圖畫等形式加以引導，使學生們產生誦讀興趣。

（三）引導學生反復吟誦，感受其韻律與節奏

有這樣一句話“書讀百遍其義自見”，意思是說經過反復閱讀之后，便可清楚地知道文章所要表達的思想。經典古詩文也是同樣的道理，教師引導學生反復吟誦經典古詩文，便可以使學生感受到其中的韻律與節奏，同時掌握其所表達的情感，逐漸了解經典古詩文所表達的內涵，使其直觀認識古詩文。

在小學語文誦讀經典古詩文的過程中，教師需要起到“引導”的作用，而不是置身之外，要讓學生掌握古詩文吟誦的節奏，教師可以先進行范讀，然后讓學生跟讀，通過反復進行，幫助學生掌握古詩文內涵。在小學階段，古詩文一般都有較強的韻律感及節奏感，通常情況下，所學古詩文都采用對偶、押韻、平仄的手法，如果學生在進行誦讀時采用“抑揚頓挫”的讀法，則會產生“跌宕起伏”的感覺，或者“通體舒暢”，在這樣的讀法下，說明學生已經初步了解古詩文，教師在后續引導工作中也會較為簡便，達到事半功倍的效果。除了上述所說，還需要注意情感的輸入，不同的古詩具有不同的情感表達，如：精忠報國、懷才不遇、思鄉之情、相思之苦、寄情山水等都是詩的不同情感。因此，教師在引導學生誦讀經典古詩文時，要教給學生情感表達的方式，針對不同類型的詩，要注入不同的思想情感，讓學生在反復吟誦的過程中，抓住詩的主要情感，進而深入理解、學習古詩文，使學生在后續學習中學會找尋關鍵詞，提升教學效率。