基于生活化視角的高中化學實驗教學設計策略分析

閔倩倩

摘 要：在新課改的背景下，著重強調(diào)要在生活化視角下，開展高中化學實驗教學設計活動，有效增強學生的學習興趣和學習動力，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，增強學生的學習動力。化學實驗與生活實際有著密切的聯(lián)系，教師要基于生活化視角開展化學實驗教學活動，促使學生可以輕松把握化學知識、培養(yǎng)化學思維，提升高中生化學實驗成功水平，進而全面增強高中生的化學學科核心競爭力。文章從多個方面闡述高中化學實驗教學設計的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活化視角;化學實驗教學;高中化學教學;策略

一、 引言

在新課改教學要求下，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，科學開展化學實驗教學設計活動，促使化學實驗教學通過生活化教學手段完成，進而提升學生的化學實驗核心競爭力。在教師進行化學課程教學的過程中，可以在進行實驗教學的過程中做到課程拓展，使學生意識到化學與生活是息息相關(guān)的。從而有效提升學生的學習積極性與學習欲望，促進學生的學習效果得到有效提升。在生活化視角下，教師可以運用貼合高中生生活的內(nèi)容，指導學生完成化學實驗，幫助學生拓展學習認知，進而全面掌握化學實驗的流程、方法等，有效夯實化學學科基礎知識、培養(yǎng)化學綜合能力。另外，具體的化學實驗中，學生將化學實驗與生活實際銜接的自主性不強，導致化學實驗學習過程難度增加，大大降低了高中生的化學學科學習積極性，為了改變這種不良的教學現(xiàn)狀，教師運用生活化教學手段開展化學實驗教學活動，全面增強學生的學科實驗學習積極性。

二、 進行生活化實驗教學的原則

（一）實效性原則

如果在教師進行教學時，學生認為學習內(nèi)容枯燥無趣，就會提不起進行課程學習的興趣。因此在教師進行教學的過程中，必須要針對實效性原則進行有效設計。教師通過帶領學生在課堂上發(fā)掘生活化的化學實驗，可以使學生的學習興趣能夠得到充分激活，并且提升學生的課堂參與度，使學生能夠積極地投入到研究的過程中來。但是在教師帶領學生進行實驗課程學習的過程中，必須也要使學生通過實驗的方式完成對自身學習需求的滿足，否則很有可能會出現(xiàn)學生雖然積極地參與了實驗，但是卻沒有針對實驗中所蘊含的化學原理進行有效記憶，導致學生僅僅是“看個熱鬧”，而不是真正地進行了化學內(nèi)容的有效學習。

（二）自主性原則

教師想要帶領學生進行生活化的實驗學習，就必須要針對學生的自主性進行有效把握。對學生來說，如果他們僅僅是被老師“帶著走”，而不是通過自主學習的方式完成對自身求知欲的滿足，那么他們必然永遠無法學會學習。因此在教師進行教學的過程中，應當盡量避免傳統(tǒng)教學過程中“教師教書，學生聽課”的教學手段。使學生能夠成為課堂活動當中的主體，進行自主的化學實驗，并使學生通過進行實驗的方式對問題獨立地解決，使學生的自主性通過這樣的方式得到有效的提升。

（三）趣味性原則

在教師進行高中化學課程教學的過程中，必須要有效遵守趣味性原則。對學生來說，想要學好某一學科，必須要對這一學科的興趣進行有效培養(yǎng)，如果對某一學科沒有學習的興趣，往往會導致學生學習效果較差。因此在教師進行生活化的化學教學過程中，必須要保證化學實驗教學的內(nèi)容能夠具有一定的趣味性，使學生能夠通過學習的方式對自身的學習興趣進行有效提升。在教師進行教學的過程中，可以通過實驗現(xiàn)象、實驗步驟的設置等手段針對實驗的趣味性進行有效提升，另外在進行實驗問題設計的過程中，也需要使問題層層遞進，避免問題太難，打壓學生進行學習的積極性。通過問題難度層層遞進的方式來進行教學，能夠使學生更快地與課程產(chǎn)生連接，融入教學情境，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的實驗教學。

三、 生活化視角的高中化學實驗教學設計分析

（一）利用與生活息息相關(guān)的內(nèi)容進行化學實驗教學

在教師進行生活化的高中化學實驗教學時，必須要針對實驗主題進行選擇。教師如果在進行實驗教學的過程中，沒有針對實驗主題進行有效選擇，很有可能會導致化學實驗與學生的實際生活相脫離。一旦出現(xiàn)這樣的情況，學生很有可能難以將化學課程與生活實際進行有效連接，因此在教師進行實驗主題選擇的過程中，必須要謹慎對待。這是因為學生所學習的一切科目歸根結(jié)底是為了使學生在生活中能夠進行應用而設置的，如果學生難以在生活中針對所學習的知識進行有效應用，那么使學生進行課程的學習也就失去了其原有的意義。

教師可以在學生的生活中選取一些與學生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并帶領學生進行化學實驗，完成生活化的學習。例如，在教師帶領學生進行《檢驗食品中的鐵元素》這一實驗的學習時，教師就可以向?qū)W生們進行詢問：“我們在生活中為什么要多吃蔬菜呢？”學生們回答使用蔬菜可以對人體內(nèi)的各種微量元素進行補充。這時教師就可以對學生說：“老師今天帶來了一捆菠菜，你們知道菠菜含有哪些微量元素嗎？”通過這樣的教學方式引出化學實驗《檢驗食品中的鐵元素》。教師可以首先讓學生通過小組討論的方式針對實驗進行設計，教師可以在學生討論的過程中進行簡單的引導，并與學生共同進行實驗方案的有效制定。在完成實驗過程的制定后，教師就可以為學生分發(fā)實驗設備，并給予每個小組一些菠菜，使學生自主進行化學實驗。通過這樣的方式，教師就讓學生完成了生活化的化學實驗，在完成化學試驗后，教師還可以使學生針對實驗過程中的化學反應式進行書寫，使學生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容轉(zhuǎn)化成化學知識，并能夠進行實際應用。在實驗教學課程的最后，教師則可以通過科普的方式使學生了解到，如果人體中缺乏鐵元素會造成怎樣的后果，使學生在進行學習的過程中能夠做到從生活中來，回到生活中去，使化學實驗能夠依托于生活，并回歸于生活。不僅能夠針對學生的化學知識進行有效提升，還能夠保證學生的生活知識能夠得到提升。

（二）利用生活中的現(xiàn)象進行教學

很多學生在進行化學知識學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一個誤區(qū)，那就是他們認為化學與生活實際之間存在著一定的差距，在日常的生活過程中并不能對化學知識進行應用。因此很多學生在進行化學課程學習的過程總對化學課程不重視，認為除非以后從事化學相關(guān)專業(yè)，否則不會與化學產(chǎn)生過多接觸。但是實際上化學與人們的生活往往是息息相關(guān)的，化學其實就來源于生活。如果我們在生活過程中仔細觀察，經(jīng)常會在生活中發(fā)現(xiàn)化學的影子。因此，在教師進行教學的過程中，可以選取生活中常見的現(xiàn)象進行化學實驗課程的教學，使學生通過實驗的方式發(fā)現(xiàn)化學就在我們身邊。