小學數學教學的改進策略探究

李振清

摘 要：小學數學是小學生發現和解決問題的重要學習科目。但是，在實際的小學數學教育過程中，小學生的整體發展和數學思維的速度存在很多問題，阻礙了發展。小學數學老師研究改善這些問題的方法，以創建高效的課堂，幫助小學學生成長，并為將來的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;教學現狀;挑戰

一、 引言

隨著時代的發展，信息技術越來越多地應用到課程教學中，這對傳統教學模式是一種挑戰。信息技術自身就有許多的功能，與現在的課堂教學模式結合起來有非常大的優勢，但信息技術不能完全替代傳統的教學模式，而是要和傳統教學模式中合理的東西結合起來，做到優勢互補，發揮出其最大的功能。特別是信息技術要與小學數學教學結合起來，數學學科中有許多非常難理解的知識。文章主要論述的就是在信息技術的基礎上，農村小學數學課堂教學資源的開發，僅供參考。

二、 小學數學概念的理論闡述

概念是多個學科領域研究的對象，通常以名詞、符號、術語等形式呈現。客觀事物在現實生活中有著本質屬性和非本質屬性之分，而數學概念的內涵就需要研究數學概念的本質屬性，也就是客觀事物所特有的，并且能夠決定其性質的基本屬性。

數學概念由內涵和外延兩個部分組成，比如三角形概念的內涵是由“三條線段”和“圍成”兩個本質屬性組成的總和。概念的外延就是概念所包括的一切對象的總和，比如角概念外延主要是直角、鈍角、銳角等全體對象成員的總和。因此可以看出，數學概念教學就是要明確概念的內涵和外延，并且認識到這一概念與其他概念之間的關系。

小學數學概念的特點主要包括：一，具有呈現形式多樣性的特點。隨著小學生知識量的增加和思維的擴散，小學生開始接觸描述式概念、定義式概念、圖形概念等內容;二，小學數學概念具有相對直觀性的特點。小學教材中的概念定義并不嚴格，主要要求學生能夠從生活實際和知識經驗中認識對象，形成感性經驗，最后把握概念的內涵;三，小學數學概念具有教學階段性的特點。由于小學生在思維、認知等方面發展有局限，所以很多概念很難直接理解，教師就在教學過程中分階段滲透到教學內容中。

三、 小學數學教學現狀

（一）學生的自主性差

小學數學老師在上課時努力工作，但學生們似乎昏昏欲睡，心不在焉，課程似乎總是針對少數人。很少有學生回答這個問題。數學課已大大減少，熱情也大大減弱了。面對課后老師的問題和作業，大多數學生依靠老師或涂鴉模仿其他學生，自主學習的意識和能力相對較低，很難單獨完成學習任務。

（二）教學的重點和難點不明顯

在這一階段，小學數學教育主要依靠多媒體。PPT教育模式減輕了教師的課堂負擔，同時對小學數學課堂的教育效率提出了重大挑戰。許多小學數學老師將PPT課件的知識傳授給學生，沒有注意學生是否理解和接受該知識，許多學生無法跟上老師對知識的講解，不知道如何做筆記，不知道哪些知識是重點。此外，教師使用多媒體進行教學，許多學生都覺得這很容易閱讀。我們為教師提供課件，還提供數學教科書。課后它卻被忽略，并且不會積極地復習教科書。與教科書分離的現象更加嚴重，對知識的理解和接受非常有限。

（三）缺少師生之間的交流

學生與教師之間要加強溝通，溝通是加強師生關系的重要橋梁。目前，大多數教師的重點只放在教學上，忽略了師生之間的有效溝通。學生與教師之間的見面只停留在課堂上，教師單一地認為認真教學是最重要的。但是就目前教育改革的實際情況而言，教師只是一味地注重課堂教學從而忽視與學生的溝通，不但會影響教學的效果，而且阻礙了學生思維的發展。有些老師甚至不能記住班上學生的名字，每當要求學生回答問題時，都是相對固定的同學，整個過程中幾乎沒有面部表情。顯然，在這樣的課堂上，學生很難喜歡老師和數學。

（四）傳統的應試教學觀念

在傳統觀念中，教師的主要任務是幫助學生掌握教科書中的理論知識，以便他們在考試中取得理想的成績。但是，新的課程改革明確規定，教師不僅應在實際教學中傳授知識，更重要的是，培養學生的學習能力，使他們能夠獨立思考并解決更多的數學問題，然后提高自己的學習能力。但是，就我國小學數學教學的實際情況而言，部分教師的教學觀念仍處于落后狀態。他們認為擁有扎實的理論知識更有利于學生的未來發展，并且他們仍然堅持評估學生的考試成績。唯一的標準是在課堂上解釋知識。盡管一些學生的理論知識很強，但他們的實踐和學習能力通常較差。盡管教師付出了更多的努力，但教學效果并不理想，甚至會使學生對數學學習感到無聊。沒有意識到傳統教學觀念的落后性，這不僅阻礙了小學生數學的良好發展，也無法更好地適應社會的進步與發展。

四、 小學數學教學問題的原因

（一）老師的問題

從現代開發區理論的角度來看，在教育過程中，教師作為學生學習的幫手和引導，贏得信任的前提是擁有足夠的力量：充足的知識儲備，以及將教育理論與小學數學教育實踐相結合的能力。而這正是部分小學數學老師所缺乏的。一些小學數學老師，對教學的理解也僅限于“教學”。此外，這部分人通常容易從自想象中理解教學，并習慣性地使用“認為”的觀點，而無需理論、實踐、指導或推理。

（二）學習原因

追求優勢，避免缺點，追求快速成功是人類的天性。小學生的思維和記憶方式正在迅速變化，在小學四年級之前，重點是具體思維和機械記憶，然后抽象思維和有意義的記憶開始迅速發展。實際上，小學生完全意識到分數的重要性，并希望通過提高分數來獲得父母和老師的正面評價。如上所述，傳統的灌輸教學方法是一個相對系統的方法和范式，只要學生從學習的角度認真聽課并在課后進行練習。在不花太多時間的情況下，只要沒有智力缺陷，小學生就可以基本掌握數學知識。此外，傳統的教學方法可以為小學生帶來直接和視覺上的進步。只要學生投入一定的時間和精力，就能看到自己的變化。