初中名著閱讀有效教學策略之探究

王曉嘉

摘 ?要：名著閱讀作為初中語文課程的一部分，其重要性不言而喻。如何有規劃，有指導地推進名著閱讀課程化，讓學生讀有佳法，從而實現名著閱讀的有效教學，讓名著閱讀更好地走進課堂，為學生的成長打好精神底色，是本文探究之所在。

關鍵詞：名著閱讀;教學策略;課程化

從教十余年，深耕于語文教育這一塊園地，對于中學語文教學，筆者一直是且教且學。近幾年，隨著課程改革以及統編教材的推廣使用，名著閱讀走進課堂的觀念愈強。在自身的教學實踐中，筆者經常在思考著這樣一個問題：名著閱讀該如何進行有效教學？

作為初中學業水平考試的一項考查范圍，名著閱讀雖然已引起廣大師生的關注，但目前存在的現狀依然是：老師們教無章法，面對名著教學“各顯神通”;學生們讀無佳徑，對于名著閱讀“任意東西”。因此，無論是從老師教學需要還是學生閱讀需求上，都迫切需要一種以課型為載體的名著閱讀教學課程指導方法出現。

統編教材對“閱讀”提出了這樣的指導思想：“注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀‘三位一體’的閱讀教學體系”（王本華）基于這樣的指導思想，教材在編排上，也用心地體現了“三位一體”的教學指導方針。由此可見，名著閱讀教學應是有章可循、有法可依。本文試著依據這個閱讀體系，架構課程標準，摸索名著閱讀教學的有效策略。

一、立足課程標準，明確名著閱讀的重要性

課程標準提出“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的倡議，為了落實這一舉措，順利地推進名著閱讀活動，各版本教材在不同程度上都融入了名著閱讀內容。以統編教材為例，推薦了12部文學名著，貫穿在三年的語文閱讀學習中。每學期安排兩次“名著導讀”，交叉分布于不同的閱讀單元。每一次“名著導讀”都設有名著介紹、閱讀方法指導、專題探究等欄目，力爭從課堂教學的可操作性來強調名著閱讀的重要，強化名著閱讀進入課堂的教學理念。編者的用心，也足見名著閱讀之重要性。

二、貫徹課程標準，探索名著閱讀教學策略

名著之所以經典，在于它們是人類智慧的結晶，有永恒的文學魅力。名著的閱讀，關系到學生語文素養的提升，因此書目的選擇至關重要。統編教材推薦的12部必讀名著書目，分別是：《朝花夕拾》、《西游記》、《駱駝祥子》、《海底兩萬里》、《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《艾青詩選》、《水滸傳》、《儒林外史》、《簡愛》。這些書目被選入教材，皆因具有代表性，有較高的思想價值、文化價值或科學價值，有助于涵養學生的性情，浸潤學生的文化品位，為學生的心靈成長打好精神底色。

現實中，名著閱讀的推進是困難重重的。針對名著閱讀存在的困難，筆者曾于校內開展過調查，學生反映最多的問題是沒有時間讀和不知道怎么讀。誠然，名著閱讀的推進，離不開客觀環境的優化，社會、家庭、學校要共同為學生創造閱讀的氛圍，重視培養學生閱讀的興趣。學校要合理規劃閱讀課的時間，來改變學生閱讀名著的現狀。而怎么讀的問題，統編教材貫徹課程標準，力求提供一些可操作性的閱讀策略和閱讀解決方案。這些，我們從名著導讀的標題中可以明確感知編者的意圖，如：《朝花夕拾》“消除與經典的隔膜”、《西游記》“精讀和跳讀”、《紅星照耀中國》“紀實作品的閱讀”等，一書自有一法，每一部作品關注一定的閱讀方法，但又不局限于此法，慢慢積累下來，學生也逐漸掌握更多的名著閱讀策略，讀有佳法，閱讀興趣自然便上去了，進而以點帶面，推進名著閱讀由課內延伸到課外閱讀，拓寬了閱讀的知識面。

三、依據課程標準，推進名著閱讀教學課程化

如何讓學生快速進入到名著閱讀情境中呢？統編語文教材注意到了課內與課外閱讀的相結合，比如某一學年段要推薦一部名著作品，課內便安排相關聯的文章進行學習，這樣由課內到課外結合互補，建構起閱讀橋梁。因此，在課堂教學中，筆者嘗試以課內篇章為突破口，以“教讀---自讀---課外閱讀”這樣“三位一體”的閱讀體系為指導思想，在實踐教學中選取了《朝花夕拾》這部經典名著，以課型為載體，做以下課程化嘗試：

《朝花夕拾》是學生進入初中階段接觸的第一部名著，這一部回憶性散文集里，記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。《朝花夕拾》一共收錄了十篇散文，有的著重寫人，有的著重記事，也有著重議論批判的，或頗有童真童趣，或滿懷憂愁煩惱，又或是充滿思辨與批判，文筆雋永，是中國現代散文的經典之作。對于七年級學生來說，理解魯迅的作品，或許會產生畏難的情緒，因此編者很用心地設計了本書的閱讀指導策略“消除與經典的隔膜”，在課內安排了《從百草園到三味書屋》一文，力求課內與課外相結合，設法拉近學生與經典的距離，激發學生閱讀名著的興趣。那具體該如何開展名著閱讀教學呢？

（一）激趣導入，走進作品

“高大的皂夾樹”、“肥胖的黃蜂”、“美女蛇”、“怪哉”…… 這些都是魯迅在《從百草園到三味書屋》一文里給我們呈現出的童年生活片段。統編教材在七年級上冊課內安排了魯迅的《從百草園到三味書屋》，這樣具有童真氣息的文章，能激發學生的閱讀興趣，拉近學生與偉人的距離，引起共鳴。學生窺見一代文豪的生活碎片，自然而然，便引發學生對未知內容的好奇，懷著興趣走近魯迅，走進這部《朝花夕拾》。

（二）作品介紹，掌握學情

《從百草園到三味書屋》打開了學生探究《朝花夕拾》的大門，在此基礎上，進一步激發學生對作者、作品的興趣和了解，更快地進入到閱讀的情境中。學生可通過課前收集資料，搶讀作品，為名著閱讀的展開做好充分的準備。而閱讀前的一系列準備工作，實際上也培養了學生閱讀的個性化，注重了學生的綜合閱讀能力。教師也能根據學生的課前準備，掌握學情，及時調整教學策略。

（三）單篇教讀，多篇自讀

《朝花夕拾》圍繞著魯迅青少年時期的所見、所聞、所做、所感來寫，要讓學生走進這部名著，那么我們需培養學生在閱讀上的信息篩選、概括能力。仍以《從百草園到三味書屋》一文為教學突破口，教學過程中，我們可以指導學生采用“勾畫批注，制作讀書卡”的方法，讓學生勾畫“我”在百草園及書屋的所見、所聞、所做、所感，然后制作讀書卡，將自己的閱讀體驗整理下來。此舉能幫助學生了解文章的情節脈絡和主要內容，較快進入到閱讀的情境中。有一便有二，學生掌握了“勾畫批注，制作讀書卡”方法，進而實踐運用到其他篇章，如《五猖會》、《阿長與<山海經>》篇章，同樣采用“勾畫批注”，把“我”的所見、所聞、所做、所感記錄下來，填寫讀書卡，抒寫自己的閱讀感想。在閱讀指導過程中，教師要注意與其授學生以“魚”，不如授學生以“漁”。學生只有自己掌握了閱讀方法，才能學以致用，實現自主閱讀。

（四）整書閱讀，建構框架

學生掌握了具體的閱讀方法后，教師還要指導學生怎樣運用方法通讀整本書，給學生的閱讀實踐指出明確的方向。在《從百草園到三味書屋》的課內教讀基礎上，學生掌握“勾畫批注，制作讀書卡”的方法，學法遷移，進而自讀整書。《朝花夕拾》一共十篇文章，建議每天閱讀1-2篇，邊閱讀邊勾畫“我”的所見、所聞、所做、所感，篩選信息并整合概括，填寫讀書卡。在閱讀過程中去發現“觸動點”，不斷地與名著中的人、事、物進行對話，讀出自己的閱讀體驗，建構起整本書的知識框架，為閱讀成果的匯報做準備。

（五）研讀名著，實踐匯報

統編教材在推薦每一部名著時，都根據這部名著的具體內容、主題特點等，精心設計了專題探究部分，力求讓學生在邊閱讀中邊思考，研讀名著主題。

怎樣消除與經典的隔膜呢？這是一個認知問題。因此，在名著導讀“專題探究”欄目，編者用心設計了以下探究活動。

專題一：魯迅的童年

專題二：魯迅筆下的那些人物

專題三：魯迅的兒童教育觀念

這些專題探究活動的設計，考慮到學生的年齡心理、閱讀習慣等因素，拉近了學生與名著的距離。而通過專題活動的開展研究，學生能更好地掌握《朝花夕拾》的內容情節、人物形象、中心主題、藝術特色等，提高自身的閱讀鑒賞能力。專題活動的開展有多種形式的呈現，如：手抄報展示、讀書匯報會、班刊展示、讀后感等等。多樣化的專題交流活動，培養了學生小組合作能力、團隊協調能力，讓學生的思維處于積極活躍中，以此來進一步提高名著閱讀的質量，推動學生閱讀的熱情。

（六）同類拓展，課外閱讀

統編教材在名著推薦上，基本采用“一拖二”形式，一部主推薦文學作品加兩部自主閱讀作品。這些自主閱讀作品與主推薦作品或題材相近，或主題一致，或閱讀策略相近，從而方便學生學法遷移、學以致用。如與《朝花夕拾》相連的推薦作品《白洋淀記事》、《湘行散記》，學生可沿用學到的“勾畫批注，制作讀書卡”的閱讀方法進行課外閱讀或比較閱讀，鞏固閱讀技巧，拓展閱讀視野，豐富自身的閱讀知識庫。

初中階段的這12部推薦名著，一書自有一法，但又不局限于一法，更多可操作的優秀課型，仍需我們語文教育工作者潛心鉆研，不斷優化，讓名著閱讀的教學更行之有效。

四、結語

名著閱讀的開展，面臨著諸多艱巨。要讓名著閱讀課程化，教學行之有效，離不開多方配合統籌。在名著閱讀教學這一條道路上，我們將不斷尋求優秀的教學策略，完善課堂教學，讓名著閱讀真正地走進語文課堂。

參考文獻：

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