導師制活動與俱樂部建設反思

高明

隨著國家對職業教育的重視程度不斷提高，我國職業教育迎來了高速發展期緊跟社會需求，培養高品德修養和高能力素質的實用型高技能人才是職業教育新常態。在學校以基于職業崗位能力的小班制教學改革中，就是以學生為根本，夯實基礎、突出職業，重點關注人才培養的質量。因此，開展導師制活動和加強俱樂部建設十分必要。一方面，根學生培訓經歷、閱歷、學歷的差異化和自身特點，就可通過導師快速深入了解到每個個體，了解并教育指導學生的學習。另一方面，電子俱樂部是導師制活動的拓展和升華，開展電子俱樂部能更好的提高學生自主學習能力、突出強化實踐創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，能夠更好的推動電工電子課程內容方法的優化及學生學法的改革優化。

一、導師制活動實踐思考

隨著2021年項目任務式教材的編寫開啟了又一輪的教學改革。通過集體研究，教學組認為項目教學最顯著的特點就是仍然是大力貫穿“教為主導，學為主體”來提高教育教學的有效性和針對性。加強導師制活動正是更好的促進教育教學的有效性和針對性。開展導師制活動時，導師將起到紐帶作用，在學生和授課教師之間搭建一個非常好的學習橋梁。這一方面督促教師要不斷學習，提高自身專業水平和職業素質，更加透徹的理解教學的實質和內涵，促進教師具有積極的參與到教學研究中去。

通過實踐我們總結出導師制的優勢：

一是有利于做好學生的管理服務工作。導師可以和其他任課教師溝通，協助配合做好教育管理的同時便于及時了解學情。導師與學生之間應是亦師亦友的關系，一個導師只應對一個班中的幾個學生，可以利用業余時間深入到學生中間去，隨時了解學生的思想動態，針對學習、生活上的困難，思想心理上的困惑，人生職業上的迷茫等方面給予有的放矢地指導和幫助，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，讓導師的智慧之光照到每一個學生的心田里，并照亮學生的成長成才之路。

二是有利于學生特長的發揮和專業發展。目前學生的生源具有多元性，有高中，初中、有中職等不同類型的學生，且學生的入學成績相差懸殊，這就決定了學生對學習需求呈現多元化。整體來看，學生的普遍存在學習基礎薄弱，學習興趣缺乏，學習積極性、主動性差，學習不得法等問題。通過導師制，教師可根據學生的興趣愛好選擇相關專業領域，充分利用課余時間學習訓練，使學生習得“一技之長”，甚至是“絕活”，為將來就業奠定扎實基礎和創造良好條件。

三是有利于進一步提高人才培養質量。對于電工電子技術等專業基礎課程，重點服務的即是不同專業方向的崗位需求，同時更要關注課程的相關領域的發展，不能使課程與社會發展脫節。人才培養質量的提高有賴于學校培養的各個環節質量的保證，而實施導師制是保證人才培養質量的有效途徑。深化高職教育改革的迫切需求，可以大大加強師生的聯系，有利于指導教師和學生之間形成一種相互之間的責任感，形成“教師想教，學生想學”的良性循環，有利于培養出真正適應部隊發展需要的高技能實用型人才，對于構建“學徒制”式現代職業教育的發展格局，具有深刻的理論意義和重大的現實意義。

二、俱樂部建設思考

每年電子課程開始之前，教學組會從學生中遴選出一批熱愛電子技術的學生，組建電子設計俱樂部。電子俱樂部采用由多名教學骨干來指導選拔優秀的學生，采用導師制管理的方式，讓俱樂部成員達成對課程內容的深化學習，使那些具有良好理論基礎、動手實踐能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有更好的施展自己才能的空間。尤其是針對優秀學生開展多導師指導的模式，采用多名老師帶一名學生，真正的實現了精英教育理念。由此，通過俱樂部競賽的方式，全面檢驗和增強了學生的理論基礎和實踐創新能力，能夠提升學生學習電工電子課程的興趣，推動教學改革和課程建設，并為參加省級以及全國大學生電子設計大賽選拔人才。

通過近幾年開展俱樂部的教學，教學組體會到：一是在學生層面：通過俱樂部活動，以及參加電子設計大賽，使學生的動手能力、創新能力、團隊合作、分工協作能力得到進一步提高，這對學生走上工作崗位以及今后步入社會，都是很大的競爭優勢。二是教師層面：由于俱樂部對標電子設計大賽，除了使學生脫穎而出外，還使指導教師受益匪淺。由于競賽命題范圍廣，設計涉及多門課程，并鼓勵新技術的應用，這就要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。指導教師可以在指導過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透補充，使得指導教師的業務素質提高的很快，這使教師在日常教學和科研中發揮重要作用，推動師資隊伍建設。俱樂部活動對教學方法、教學水平的提高也能起到促進作用。

另外，俱樂部建設還應在人力、物力以及科學的管理運行模式上加大投入，是一個需要長期堅持的教學實踐過程，需要師生的不斷探索和創新，要讓師生在“寬松、和諧、給力”的學習氛圍中自覺自愿的提高自己，從而收到較為滿意的教學效果。另外，俱樂部的實驗能力基于日常的實驗教學，但在俱樂部活動中，教師往往感到學生的基礎能力不足、分析問題的能力較弱，所以，應該在常規實驗中加強夯實學生基本能力的力度。一方面，將探究實訓活動和俱樂部的相關培訓活動有機融合才能更好的發揮人才培養的效益。應讓不同知識結構層次的學生多選擇一些集知識性、實用性和趣味性為一體的實驗項目。可根據自己的俱樂部講授內容或理論課的學習情況、以及感興趣的領域選擇合適的時間重新進行創新探索和設計。這樣有利于充分調動學生的實驗積極性，為俱樂部所需要的技能和思維能力做好鋪墊和過渡。另一方面，加大實驗室的建設的投入，采用智能化管理的方式，將學生的實驗完成情況、實訓報告提交及教師評閱情況以及進入實訓室的時間等分類歸檔管理，既方便教師檢查學生的學習情況，又方便學生掌握自己的學習進度。建立網上預約實驗或考核的方式。教師也可定期在網上發布測試題，及時發現并訂正學生學習中的問題。

參考文獻：

[1]杜智萍.牛津大學導師制的歷史演進[M].北京：科學出版社，2015.

[2]大衛·帕爾菲曼.高等教育何以為“高”：牛津導師制教學反思[M].馮青來，譯.北京：北京大學出版社，2011.