學科核心素養引導下的高中化學實驗教學探討

馬爽

摘要：在高中時期的教育活動之中，化學課程是十分重要的科目之一，與此同時，化學與人們的生活也有著緊密的關聯，所以通過實驗鞏固知識，并培養高中生的實驗能力也成為了重中之重。教師務必要將新課改中的內容作為導向，主動對實驗教學的模式做出探討，從而加強對于高中生核心素養的培育，促使高中生可以成長為社會發展需要的綜合素養型人才。基于此，下文就圍繞學科核心素養下的高中化學實驗教學展開論述，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學;探討

基于實際情況來做出分析，在素質教育的大背景之下，做好高中生學科核心素養的培育是極其關鍵的一項工作。為此。高中化學教師務必基于核心素養的要求，重新梳理并創新化學實驗教學的全過程，繼而夠建構出一個靈動、多彩、新穎的化學實驗新課堂，唯有如此，才可以進一步展現出化學實驗課堂的教育作用，實現對高中生核心素養的高效培養。

一、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學意義探討

高中時期的化學教師務必要意識到在實驗教學期間對高中生的學科核心素養做出培育的關鍵意義，這樣在今后的實驗教學中才能夠更好地完成這項工作。通過整合以往的經驗，可以察覺到其中的意義主要展現在如下兩方面：一方面，有益于學生們深入學習化學知識。通過核心素養引領下的化學實驗課，能夠促使高中生通過自己的親身實踐證明一些化學現象，從而促進了他們對于化學知識的理解與內化，加深了他們對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生的化學學習及相關知識的理解都非常具有實質意義[1];另一方面，有益于發揮化學實驗的價值。針對高中時期的化學實驗教學而言，它不僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還能夠培育高中生的動手能力。而高中化學核心素養是在學生們通過一系列的實驗教學活動所形成的一種學習綜合素質，既可以激出學生們的興致，還能夠讓學生們更加主動地完成實驗，因此，在高中化學實驗課堂中培育核心素養有利于發揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

二、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學策略探討

（一）設置探究實驗，調動學生思維

在高中化學實驗期間，設置探究性的實驗任務，可以很好地調動高中生的思維，從而達到培育學科核心素養的目的。故此，教師可以綜合相應實驗內容的難度，以及學生們對知識的理解能力和應用能力，然后引領同學們開展相應的探究實驗，讓他們能夠在此環節中，加強對化學知識的探究和認識，強化學生學習過程，有效增強其實驗探究能力[2]。例如，在高中化學（人教版）“強酸與強堿的中和滴定”實驗教學中，如想要達到預期的成效，在實驗活動開展之前，由教師設置出學生們需要探究的任務：酸堿中和反應過程中PH的變換特點。然后再讓學生首先在小組中討論交流，通過此過程中強化學生的思想認識，讓他們可以對整個實驗流程和相關的操作步驟有一個清晰的認識和了解。接下來在開展探究性實驗的過程中，充分調動學生的化學思維，讓他們可以從不同的角度加強對強酸與強堿性質分析，使得學生們能夠通過正確的實驗操作步驟和方法，將理論知識和實驗現象有效的聯系在一起，最終探究出PH的變換特點。如此一來，在探究的過程中就能夠調動自身思維，推動核心素養的提升。

（二）創建問題情景，引領學生探索

在高中時期的化學課本之中，由于有些實驗的步驟在其中已經有了清晰的展現，所以一部分高中生在實際操作中可能興致不佳，這十分不利于核心素養的培育。故此，教師可以在教學中通過創建問題情景，對化學實驗進行一定的情景設計，從而帶動學生積極實驗、主動探索，讓他們始終處在活躍的狀態中，最終提升實驗教學的效果，培育高中生的學科核心素養。例如，在高中化學（人教版）“乙醇、乙酸的主要性質”實驗教學中，教師可以創建如下問題情景：將棉質手帕直接浸泡在百分之七十濃度的酒精之中，在手帕被浸泡均勻后，教師將手帕取出，然后將兩角固定并點燃，接下來對學生提出問題，讓學生們猜想手帕會燃燒嗎？基于生活經驗，大多數學生應當是猜想手帕會燃燒，但實際的實驗結果卻是手帕的火焰熄滅了，而手帕完好如初，繼而通過問題情景制造認知沖突，引領學生們做出探索，這樣就能夠讓學生們對實驗更有興趣，繼而更為積極地參與其中，最終達到提升高中生學科核心素養的目的。

（三）做好實驗指導，促進自主思考

從本質層面來看，高中時期的化學是來源于自然的學科，因此需要借助化學實驗將難以解釋的現象以最直觀的方式展現。眾所周知，高中化學比初中化學要變得更難，所以理解知識時是一定會出現困難的。因此，教師務必要做好實驗的指導，從而促進高中生可以自主思考，唯有這樣才能更好地培育他們的核心素養。教師首先要引領學生從課本出發，把自身掌握的化學知識與課本中出現的新知識互相結合，隨后再開展化學實驗，讓學生在試驗中進一步完成知識的內化，提升自身學科素養。例如，在高中化學（人教版）“鹽類水解的應用”實驗教學中，這個實驗比較簡單，但是學生很有可能在實驗中粗心大意。此時，教師要立刻抓住學生心中的疑惑，對學生做出有效地指導，然后讓他們再細心觀察，自主思考實驗結果。這種教學方式不僅能引導高中生一邊實驗、一邊思考，還能學會根據學過的知識自主發現問題，并在教師指導下自主解決問題，促進實驗意識與學科核心素養的形成。

結束語：

總而言之，對于高中化學科目的教學來說，實驗是其中不可缺少的一部分，同時在新時期背景下的化學教育中，也必須重視高中生核心素養的開發與培育。所以在實驗教學期間，教師需要和同學們共同努力，引領學生不斷學習和練習，有了這樣的基礎，才能夠使核心素養為根基的化學實驗教育獲得更好的成效。另外，教師還需要鼓勵高中生更積極主動的探究實驗，提升他們實驗的基礎技能和知識掌握能力，達成素質教育目標，提高核心素養。因此，上文就對學科核心素養引導下的高中化學實驗教學做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]劉慶哈.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：19.

[2]李剛.基于核心素養的高中化學實驗教學評價研究[J].實驗教學與儀器，2020，37（05）：3-6.