基于單元主題閱讀模式的思維優化手段

李向紅

【關鍵詞】思維優化，比較式閱讀，思維導圖，流程圖

當前語文學習中，閱讀對學生而言是一個難點，原因之一在于學生的思維能力有待發展。如何從思維發展的本原上破解語文閱讀的難題，是語文單元主題閱讀教學研究中的一項重要課題。筆者在實踐中發現，可以通過圖表比對、樹狀思維導圖、流程圖等多種方式，促進學生思維的發展，實現學生思維的優化。

一、借助圖表比對，促進橫向思維的發展

很多學生在閱讀過程中存在只重局部而忽略整體的問題，因此，強調宏觀把握文章思路和主題，橫向進行多角度比對，對于學生轉變閱讀理念、形成良好的閱讀習慣大有裨益。單元主題閱讀教學中，更應注重單篇文本的縱向比對以及組文閱讀的橫向比對，以圖表的形式通過不同模式、不同主題的比較式閱讀，促進學生思維的發展。

1. 比較式閱讀在單篇文本中的應用

在閱讀過程中對單篇文本進行縱向比對，有助于學生更加準確地觸摸作者的脈搏，把握作者的思路，理解作品的思想內涵。單篇文本的比對可從人物、手法、情感、思想幾個層面入手，促進學生對文章的深層理解和感悟。

以七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》為例，要先找到文章的時空轉換詞，并以此為比對標尺，進行不同主題的比對。顯然，文章以時間為序來展開敘述，找到這個標尺后，可以圍繞小桃樹的成長變化，制作圖表加以比對（詳見表1）。

根據表1 可以梳理出幾個關鍵詞及其內在的發展脈絡：冒出新芽，長得委屈—緩慢生長，樣子猥瑣—雖然弱小，花竟全開—雨中掙扎，花苞欲綻。通過比對小桃樹的處境和小桃樹的表現，教師可以引導學生用一個矛盾對立的短語來描述小桃樹的特征，如“弱小卻堅強”等，以此把握作者的思想內核。

教師也可以把“我”“爺爺”“奶奶”對小桃樹的不同態度放在表格中讓學生比對，按照幾個人對小桃樹的關注程度進行排序：奶奶—我—爺爺，小桃樹是“我”種下的，卻是奶奶呵護長大的，而爺爺的態度只是用來襯托小桃樹的頑強，突出奶奶為“我”守夢的執著。至此，文章主題呼之欲出。

2. 比較式閱讀在單元組文中的應用

基于單元主題的組文閱讀，其核心內容是單元的主題。如何以單元主題為基點，進行組文橫向比對閱讀，這是教師應該深入思索的問題。

以七年級下冊第四單元為例，其單元主題是“中華美德”，教師可以此為關鍵詞，引導學生制作圖表進行組文比對（詳見表2），達到單元主題閱讀的目標。

從表2可以清楚地把握每篇文章的主題。“中華美德”是一個宏觀的概念，而每篇文章則具體呈現出其具象而微觀的意義，使學生的語文思維得到有效發展。

二、借助樹狀思維導圖，推動縱向思維的延展

思維導圖運用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。樹狀思維導圖是一種極為有趣的思維導圖形式，又名心智導圖，是表現發散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、高效的特點。

統編教材更注重單元主題的契合，因此以單元主題為關鍵詞繪制樹狀思維導圖，可以更好地推動學生思維的縱向延展。

以七年級下冊第四單元為例，本單元的主題是“ 中華美德”，因而以“ 中華美德”為關鍵詞，完成樹狀思維導圖（見圖1）。

此外，教師還可以引導學生從“ 巧妙構思”“人物精神”“語言藝術”等角度設置主題關鍵詞，繪制樹狀思維導圖（見圖2），對單篇文本進行深度剖析。例如《驛路梨花》，可以“巧妙構思”為關鍵詞，引導學生以幾種巧妙構思做一級分支，以具體的巧妙構思做二級分支，層層推進，層層剖析，實現學生對文本的準確把握和深度理解。

還可以“人物精神”為關鍵詞繪制樹狀思維導圖。以幾個人物為一級分支，以人物行動、事跡為二級分支，以人物精神為三級分支，引導學生深入理解作品中的人物形象。

三、借助流程圖，實現模塊化思維的推進

學生在閱讀過程中容易出現讀不懂文章思路的問題。究其原因，是學生不善于對已讀信息進行整合提煉，導致接收的信息零散雜亂。借助流程圖來解讀單元課文的寫作思路，可以幫助學生建立科學的模塊閱讀思維。

以七年級下冊第六單元中的《偉大的悲劇》為例，文章篇幅較長，時間線雜而多，因此采用流程圖整合思路尤為適宜。教師可以根據時間詞理出斯科特一行人的行動軌跡，然后將相同時間、地點的材料進行整合，以流程圖的形式呈現出來（見圖3）

圍繞以上流程圖，教師可以提煉問題，譬如“絕望而歸”為何還要“帶信作證”？你怎樣理解他們這一行為？既然“悲壯覆滅”，斯科特為何要為其作傳，國王為何要為其跪拜？流程圖讓學生可以清晰地感知事件的發展過程，對于學生把握篇章結構、掌握人物行動軌跡、深層理解作品主題思想大有裨益。在單元主題閱讀的模式下，教師還可以進行閱讀拓展，比如由《偉大的悲劇》拓展到楊利偉的《太空一日》，按照時間順序和主要事件畫出該文的流程圖，以便于把握文章脈絡，理清閱讀思路。

基于核心素養目標的語文閱讀更強調思維的培養和提升。教師引導學生借助圖表比對、思維導圖、流程圖等方式，可以促進學生思維由單一固化轉向多元活躍。