初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析

張歡歡

◆摘? 要：素質(zhì)教育背景下，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要求提高，要求教師在教學中發(fā)展學生創(chuàng)新能力。物理是一門探究性學科，而有效開展物理學科教學，能夠促進學生發(fā)散思維，不斷形成創(chuàng)新能力。但是物理知識比較抽象，學生接觸較少，學習較為困難。因此，初中物理教學中，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要在課堂中進行角色轉變，從而促進學生主動探究，給學生更多的機會去闡述和思考，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

◆關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;策略

目前，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新。在國家大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者在教學過程中對學生創(chuàng)新能力的重視程度也逐漸增強。初中階段，正是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的黃金時期。在初中物理教學中，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅可以引導學生有效進行物理知識學習，還能引導學生從多個角度進行知識探究，促進學生形成良好的探究意識，對學生未來發(fā)展具有顯著意義。

一、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教育教學過程中，教師想要有效對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的過程，不是一次實驗、一個活動就能完成的，而是需要教師不斷對課堂教學進行優(yōu)化，并系統(tǒng)地、持續(xù)性地對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。因此，在初中物理學科教學中，教師應該從學生學習能力、課堂教學內(nèi)容等方面入手，構建良好的物理教學環(huán)境，潛移默化地對學生思維進行啟發(fā)，形成學生的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學中，教師首先讓學生查找問題，然后引導學生自主分析問題，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生真正做到學以致用。比如，學習“光的反射”部分知識時，教師可以先讓學生列舉光反射現(xiàn)象，然后，再引入光的反射原理，這個過程中，教師可以引入一些生活中利用到光的反射原理的器具，如，太陽能熱水器、自行車尾鏡、汽車反光鏡等，以此來對學生進行啟發(fā)，促進學生自主思考。教師引入光的反射原理后，要留給學生足夠的時間進行自主探究，促進學生深刻理解其內(nèi)涵。比如，教師組織學習小組，引導學生小組對“光的反射原理”進行自主探究，這個過程中，學生自主學習、合作學習意識形成，自身思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

二、借助信息技術，創(chuàng)新探究性情境

物理學科知識具有一定的抽象性、復雜性，學生學習和理解較為困難，容易導致學生喪失物理學習積極性，課堂教學價值不高。初中物理學科教學中，教師有效引入信息技術，能夠利用信息技術聲像圖文相結合的特點，有效進行物理教學設計，激發(fā)學生物理學習興趣，促進學生積極參與物理學科教學過程，發(fā)展學生物理創(chuàng)新能力。初中物理學科教學中，教師有效進行情境創(chuàng)設，能夠促進學生融情入景，在情境中學習知識、理解知識，并不斷進行思考，發(fā)展自身創(chuàng)新思維。實際教學過程中，教師可以借助信息技術，有效進行物理教學情境創(chuàng)設，以此來優(yōu)化物理教學模式，促進學生有效進行知識探究，從而發(fā)展學生創(chuàng)新能力。例如，教師在進行“電與磁”部分知識的演示實驗時，電流與磁場是人們?nèi)庋鬯荒苤苯佑^察的，導致學生在進行這部分知識學習時，難以對知識點進行直觀了解。教師引進信息技術，可以利用多媒體去形象設計電磁感應過程中電流、磁場的變化圖，讓學生進行直觀的觀察，促進學生深刻理解物理知識點，提高學生創(chuàng)新能力。

三、開展實驗教學，啟發(fā)學生探究思維

物理學科知識具有一定的實踐性，其是一門基于實驗而開展的學科，在學生學習過程中，很多物理知識、理論，都需要學生在實驗過程中進行發(fā)現(xiàn)和探究。學生在物理實驗探究過程中，可以直觀進行實驗現(xiàn)象觀察，有效握物理知識內(nèi)涵，強化對物理知識的學習，不斷得到思維激發(fā)，潛移默化地發(fā)展創(chuàng)新能力。但是，教師在進行課內(nèi)實驗時，受教學時間、空間限制，每個實驗內(nèi)容教師可能只是引導學生展開一次演示性實驗，很多學生還處于懵懂狀態(tài)，這部分實驗教學就已經(jīng)結束。例如，教師在講解“阿基米德定理”時，展開實驗：浮力的大小與物體排開液體所受重力的關系。通過實驗得出結論：浸入液體中的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。在這個實驗過程中，需要考慮各種力，如，沒有實驗前物體的重力、小桶的重力;實驗后測力計的示數(shù)、小桶和物體排開液體的總重力。受物理實驗教學課時安排的限制，教師在講解這部分內(nèi)容時，一般用1-2個課時進行講解，展開課內(nèi)實驗時間有限，又因為力是一種抽象概念，很多時候?qū)W生在課堂時間內(nèi)難以對知識點進行理解。為了解決這一問題，教師可以組織開展課外實驗教學，以此來擴展學生實驗學習空間，加強學生對實驗知識的理解、鞏固、熟練掌握，促進學生有效參與物理實驗學習過程，啟發(fā)學生實驗思維，提高學生創(chuàng)新意識。

四、總結語

物理知識具有一定的探究性，而有效開展物理教學，能夠啟發(fā)學生物理思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。可見，實際教學中，教師在物理教學中應該重視物理知識的教育價值，引導學生有效進行物理知識學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展?；诖?，在實際教學中，教師應該積極轉變教學理念，明確物理學科教學目標，在課堂教學中積極進行教育教學創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式，促進學生積極參與教學過程，引導學生有效進行物理探究，發(fā)展學生良好創(chuàng)新能力。

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