初一學生同伴關系、自我概念和心理健康的相關研究

谷福山

摘 要：本研究主要了解現階段初一學生同伴關系、自我概念和心理健康的現狀，并深入探討初一學生的同伴關系、自我概念和心理健康的相關性。方法：采用紙質問卷形式對福州某中學375名初一學生進行施測。結果發現：初一學生心理健康與同伴關系、自我概念三者間均呈顯著正相關關系;同伴關系和自我概念對心理健康有一定的預測作用。

關鍵詞：初一學生 同伴關系 自我概念 心理健康

1 引言

初一學生處于青春期，他們離開小學，剛剛步入中學大門，生理、心理發生著巨大變化。同時，學業、人際關系與家庭壓力也接踵而至，這嚴重影響了他們對新環境的適應，從而心理健康水平降低。學校的環境和教育深深的影響著青少年，而在學校中，青少年接觸的最多的就是同齡人。因此，同伴關系，作為人際關系的一部分也對青少年影響巨大。自我概念的匱乏則會減弱人們的心理健康程度。初中這個階段，是自我概念發展的一個重要階段。自我概念成長的很快，與此同時，也會產生一些問題。在中學生的人際交往中，同學、或者說同伴對他們的影響也漸漸增大，這里面既可能產生好的影響，又可能產生不利的影響。

因此，研究中學生的自我概念、同伴關系與心理健康的關系，對中學生的全面健康成長具有非常重要的意義。

2 研究方法

2.1 研究對象及方法

研究對象為福州某中學的初一學生，采用紙質問卷形式，采用多種方法分析樣本數據，包括問卷調查法、數據分析法、文獻研究法。總共發放問卷384份，實際回收384份，其中有效問卷375份，有效回收率為97.65%。

2.2 研究工具

2.2.1 學生同伴關系量表

量表由Asher（1986）編寫的，學生同伴關系量表一共16題，量表為4級評分制，由1級“完全符合”到4級“完全不符合”，張亞莉在研究中將學生同伴關系量表分成三個維度，分別是：歡迎性、排斥性、孤獨性[1]。本量表的內部一致性系數較高，a的值在0.769-0.815之間，信度較好。

2.2.2 田納西自我概念量表

fitts在1964年編制此表。后來，林邦杰1980年進行檢驗，結果發現量表總分的分半信度是0.925～0.945（P<0.001），并且臺灣楊氏和郭氏自我概念量表與田納西自我概念量表存在相關，相關系數的范圍是是0.523～0.723，這說明本量表信效度比較高[2]。量表一共有十個因子，70個項目。

2.2.3 中國中學生心理健康量表

為了了解中學生心理健康狀況，王極盛教授編制此表[3]。量表一共60個項目，分成10個因子。癥狀分為五級，從輕到重分為沒有、輕度、中度、重度以及極重度。量表采用1～5級評分，同時還可以從總均分了解中學生心理健康狀況。各個分量表與總量表的相關范圍位于0.765～0.873之間，這表現量表信效度良好。

2.3 問卷的實施與回收

本研究經由訓練過的心理學專業大學生擔任主試，利用心理健康教育課時間在七個班級整群抽取被試進行調查，所有問卷但是匿名的，整個施測保證施測過程的標準化。指導語統一，即發即收，去掉無效的問卷。

2.4 數據統計與分析

整理數據后，使用SPSS19.0進行分析。使用的統計方法有獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。

3 結果分析

3.1 初一學生同伴關系現狀

通過對參與《學生同伴關系量表》測量的學生進行總體的統計，可以看出在某種層面上，初一學生的同伴關系自我評價是相對較高的（3.05±0.47）分。在歡迎性因子上總的平均分為3.02分，在不孤獨性的因子上平均分為3.10分，在不受排斥性的因子上平均分為3.02分。學生在三個因子和總分上均高于評分的絕對臨界值2.5分。

3.2 初一學生自我概念現狀，見表2

3.3 初一學生心理健康現狀

對心理健康做描述性統計分析，從總體狀況來看，心理健康總均分（2.31±0.72分）大于2，說明初一學生存在輕度心理健康問題。從各維度來看，初一學生在心理不平衡維度（1.95±0.77分）上得分良好。其他維度得分偏高（2.13～2.75），見表3。

3.4 初一學生心理健康和同伴關系、自我概念的相關分析

通過三個因素的相關分析，我們可以了解到心理健康水平和同伴關系相關顯著，是正相關（心理健康得分越高，心理問題越嚴重）。同時，心理健康水平與自我概念也是顯著正相關，同伴關系與自我概念呈現顯著正相關。

4 討論

4.1 初一學生同伴關系、自我概念、心理健康現狀

在同伴關系總分上，平均數為3.05分，學生總分上高于評分的絕對臨界值2.5分，可以看出在某種層面上，學生的同伴關系自我評價是相對較高的。其中同伴關系總均分大于2.5的個體一共有320人，占總體人數的85.33%。同伴關系三維度：歡迎性、不孤獨性、不受排斥性均分也均大于理論中值2.5。本研究表明初一學生同伴關系狀況良好，同伴間有較高的接受度，同伴交往中孤獨、被排斥的情況較少，總體狀況良好。

通過對初一學生自我概念現狀的調查，結果表明：初一學生總體自我概念比較積極，得分為3.65，高于評分的絕對臨界值3分。自我認同發展、家庭自我概念發展的最好，其次是道德自我概念，自我行動水平、心理自我概念比較消極。他們處于自我概念發展的高速時期，自我概念并不穩定，容易受到外界、他人的影響。

從總體狀況來看，心理健康總均分大于2，說明初一學生存在輕度心理健康問題。從各維度來看，初一學生在心理不平衡維度上得分良好。其他維度得分偏高。可能在于從小學升入初中以后出現了一些適應性問題，比如環境改變的焦慮，學習科目增多，課業加重，學習壓力加大，學生可能會造成情緒比較波動等。另外，也可能與青春期的生理和心理特征有關。

4.2 初一學生心理健康與同伴關系、自我概念的相關分析

心理健康水平與同伴關系呈現顯著正相關。這可以用埃里克森人格發展理論解釋。青春期的發展任務是獲得自我統一感[4]。自我概念越好，自我統一感越強，能更好的使用這一階段的發展。同伴關系與自我概念呈現顯著正相關的原因可能是：在中學階段，同齡人對初一學生的影響非常大。良好的同伴關系可以讓他人更好地反饋自己，提出看法建議，而自己由于在乎同齡人的看法會去更多的思考、反思。

5 結論

本研究探討初一學生心理健康與同伴關系、自我概念三者間的相關關系及回歸關系，可得出如下結論：

（1）初一學生群體同伴關系普遍良好。（2）初一學生群體自我概念普遍良好。（3）初一學生群體心理健康普遍存在輕度心理問題。（4）初一學生心理健康與同伴關系、自我概念三者顯著相關;心理健康水平與同伴關系，心理健康水平與自我概念，同伴關系與自我概念都呈現顯著正相關。（5）初一學生同伴關系可以正向預測心理健康水平，同伴關系與心理健康之間存在部分因果關系;初一學生自我概念能正向預測心理健康，同伴關系與心理健康存在部分因果關系。

參考文獻：

[1] 張亞莉.初中生自我概念和學校適應相關研究[D].西北大學，2008.

[2] 林邦杰.田納西自我概念量表之修訂.中國測驗年刊，1980，27：71-78.

[3] 王極盛，李焰.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會心理科學，1997（4）：21-25.

[4] （美）埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，2001.