移動學習環境下高職院校微課教學的實踐研究*
——以產品設計專業為例

張亞琴 陳紅波

（無錫工藝職業技術學院,江蘇宜興 214200）

科技的進步總能帶來翻天覆地的變化，信息技術的普及和發展也逐步改變著人們的生活方式，國家和政府的大力推行，讓各行各業都意識到了信息技術的優勢和先進性，在教育領域同樣也是如此。就目前而言，如何將信息技術高效地融入教學與學習活動之中、提高教學質量與學習效率已成為眾人矚目的焦點。在與日俱新的信息化氛圍驅動下，利用信息技術自主學習、互助學習將成為人們重要的學習渠道，而移動學習也正逐步融入人們的日常生活之中。

一、移動學習與微課的概念與特征

移動學習是指在網絡的支持下，以手機、平板電腦等移動終端為工具進行學習活動的新型教育模式。移動學習是時代的產物，相對于傳統的教育方式，它具有十分鮮明的特色，首先，移動學習在時間的選擇上有較多的自主性，不再局限于固定的上下課時間，而是可以根據自己的需求開展，甚至一些碎片化時間也可以得到合理的安排和充分的利用；其次，移動學習的場合更加多元化，學習者可以在任何地方發起學習活動，打破了空間上的限制；再次，在移動學習過程中，學習者的能動性可以得到很好的體現，如在觀看慕課時可以實現暫停、快進、反復回看等操作，學習者可以對自己感興趣的內容進行篩選，能大幅度提升學習的進度與效率；最后，移動學習還具備比較優越的交互功能，學習者可以通過彈幕、留言等形式與教師或者同學進行及時的交流。

在高職院校的教學中，傳統的教學模式正面臨前所未有的挑戰和沖擊，近些年來興起的微課，也是教育改革的一項重大舉措，所謂“微課”，是指在新課程標準以及教學實踐的指引下，以教學視頻為載體，將教師立足于某個知識點或者重要環節展開的精彩教學活動進行記錄的全過程。顧名思義，微課最突出的特點就是“微”，首先在教學時間上，不同于傳統的四十五分鐘，微課的時間一般只有五到八分鐘，最長也不超過十分鐘；其次，教學內容較少，微課往往是圍繞某一個知識點展開的，干脆利落，直奔主題；再次，由于時間和內容有限，其資源容量一般不大，無論是在線瀏覽或者下載都不會消耗太多的流量。

二、產品設計專業微課現狀

目前，高職院校產品設計專業的教學模式大部分還比較傳統，如學生大一期間一般以三大構成類的基礎課為主，這些課程設置的初衷雖然是為了打好設計的基礎，但在實際應用時卻多流于表象，學生不太理解構成的目的與實際意義，往往疲于應付，敷衍了事；大二期間主要是學習手繪技法和軟件操作，這是產品設計學生的必備技能，也是學生較為感興趣的課程，但由于時間的限制，手繪技法往往只能學到一些皮毛，軟件學習方面也還存在諸如因機房設備老舊無法學習最新操作的現象；大三的課程一般是專題設計和畢業設計，在這個部分需要學生有較好的創造力，但高職院校的學生相對來講，邏輯思維能力有些許不足，自主學習能力也比較欠缺，對書本里的內容和老師教授的知識點多不感興趣，再加上目前專題和畢業設計選題都較為單一，真實項目較少，在一定程度上與社會脫節嚴重，進而導致設計實踐效果不佳的現象。

針對這些問題，在我們的日常生活中引入微課資源無疑是一個極佳的應對策略，相對于冗長繁雜且邏輯思維較強的課本知識，微課短小精悍，較容易理解，更加能提起學生的興趣，此外，也為那些性格內向、不善言辭的學生，提供了課下自我學習的平臺，對于傳統的學習模式而言是一個極佳的輔助手段。

但目前在產品設計領域，微課的發展也存在著一些問題：

（一）微課數量略顯不足

由于微課興起的時間相對較短，產品設計又比較重視實操且制作周期較長，因此給微課制作帶來一定的難度，這自然會讓一些教育者望而卻步，進而導致產品設計微課在數量上的匱乏。

（二）微課質量有待提升

目前已經存在的微課資源存在明顯的良莠不齊的現象，首先，在內容方面，好的微課一定由精良的選題、奇妙的構思以及合理的教學設計結合而成的，這就要求教育者對自己的專業有深刻的認知和了解，但目前很多資歷豐富的教師不愿意或者不屑于參與到微課的制作之中，年輕的教師在教學經驗方面又顯得捉襟見肘，因而勢必會出現邏輯不清晰、結構不合理，甚至脫離實際等問題，有悖于微課的創作初衷與學科的培養目標，也很難引起學生的興趣與關注；而形式方面，好的微課對于拍攝以及后期剪輯都有一定的要求，清晰柔和的畫質和音質以及恰當的轉場和展示都是為微課增色的法寶，但在現實中，往往由于經費不足、設備短缺等原因，教師只能采用手機拍攝或者電腦錄屏的方式進行微課的制作，術業有專攻，很多教師在拍攝或者剪輯方面明顯存在短板，甚至連畫面的版式都流于俗套，其創作出的微課質量自然是不敢恭維的。

（三）微課利用率較低

微課在高職院校當中，在產品設計課程體系當中本應是對傳統課堂的極佳的補充與協調，而在實際的生活中，更多的微課只是教師為了參與比賽而制作的，在實際教學中，鮮有展示和應用，這在本質上就偏離了學生的主體性原則，自然也就無法得到學習者的青睞，而比賽結束之后，這些嘔心瀝血制作出來的視頻，也往往束之高閣，不再為人所知了，這無疑是資源的浪費。

三、產品設計專業微課建設對策

產品設計專業是一門綜合學科，它集人文藝術和計算機技術于一體，個別課程安排在專業領域上跨度較大，僅僅依靠傳統課堂學生很難將知識融會貫通，在移動學習的大環境下，微課的出現不僅改變了填鴨式的教學模式，也改善了學生的思維方法，倡導學生學習的主動性，而在微課快速的發展中，也同樣出現了上述的種種問題，筆者認為，應當從以下幾個角度去進行相應的改善。

（一）加大微課的扶持和獎勵

很多人對于微課制作存在抵觸情緒，除了對微課不甚了解，不想染指新領域，更多的是覺得微課制作耗時費力，而結果有時并不盡如人意，付出與回報不成正比，難免令人心灰意冷。因此，我們應當加大對微課的宣傳，讓大家了解微課的本質與意義，同時也相應地加大對微課的扶持與獎勵，在硬件與軟件上積極進行相應的投入與建設，鼓動更多的人才參與到微課的制作當中，只有如此，微課才能得到長足的發展。

（二）加強微課的培訓與指導

微課的粗制濫造、不合邏輯已是司空見慣，而其中模式化的問題又尤為顯著，這多是因為制作者能力和經驗不足，對自己的課題研究不夠深入，或者不清楚如何將知識進行更好地傳達，于是很容易發生將自己的作品與一些獲獎作品進行生搬硬套的現象，吸取他人經驗、學習優秀案例是快速進步的方法，但如果不得當就會變得千篇一律，成為限制發展的桎梏。制作者應當從課程的實際出發，合理地規劃與布局，才能制作出引人入勝的作品。而學校層面應當廣納百川，多邀請校外專家對教師進行微課方面的講解和指導，幫助教師理解微課制作的真諦，或者選派教師到其他高校或培訓機構進行針對性較強的研修與學習，確保教師的各項能力可以得到相應的提升和改進。

（三）組建專業微課研發團隊

微課的制作是一個綜合性的課題，一個人即使再優秀，也難免精力有限、勢單力薄，優秀的團隊建設是課題各個項目正常運轉的保障，從教師、攝像到后期剪輯等等，每一個環節都至關重要，相關人員必須團結協作，各取所長，才能有效規避一些不益于課程建設的難題和弊端。而且，在團隊建設時，應當摒棄傳統的閉門造車和內部消化的思想，為了實現課程教學和職業崗位的完美接軌，團隊應當邀請一線產品設計師進行干預和指導，校內教師和企業導師的相互交流和磨合，可以使微課內容的選擇更加貼近企業崗位的需求，也可以更好地落實人才培養方案的終極目標。

（四）健全微課的評價體系

微課的制作，必須以輔助教學、提升學生專業技能為最終目的，如產品設計中的《產品手繪技能》課程，它包含線條練習、形體塑造、上色技巧以及草圖綜合表現等眾多內容，而里面包含的小技巧更是不可勝數，單憑傳統課堂的有限課時，學生進步往往是有限的，因此可以選擇一些有代表性的內容（如材質的表現等等）制作成微課，并上傳到信息化教學平臺，以便于學生提前預習或者反復觀看，進而將知識牢固掌握。但優質的微課不等同于拍攝結束或者剪輯完畢的視頻，它的應用效果是驗證其價值的標準，而效果的驗證則必須有一個完善的評價機制，每年的微課比賽自然有很高的參考價值，如果能夠榮獲獎項則說明獲得了專家的認可。但微課面對的主體是學生，因此學生對于微課的評價應當具有一定分量的比重，包括點擊率、彈幕、留言評論以及評分等都可以反映學生對于課程的關注度和認可度，同時，也應當注重專業教師和企業導師評價的重要性，作為同一門類的研究者，他們對于知識點的認知可能更加具有發言權，在相互交流中也更加能碰撞出靈感的火花。

四、結語

產品設計專業是一門理實并重的學科，其知識系統與發展趨向正隨著時代的變化不斷重組與更新，于是在其教學方面將會有更多的現代化手段與之進行匹配，微課融入產品設計課程體系，是信息化發展的必然，而對于微課的建設者來說，是機遇，也是挑戰。在實際教學中，教師應當充分利用微課的優勢和便利，為學生能更加高效地掌握知識而不斷努力，同時也應當注意微課在實際應用中的問題和不足，并進行及時的補救和改正。