理工科院校音樂鑒賞課程的核心要素分析*

關英馨 杜衣杭 費松琪

（1.北京交通大學藝術教育中心,北京 100044;2.中國戲曲學院新媒體藝術系,北京 100073;3.中國音樂學院高精尖創新中心,北京 100101）

一、引言

高校學生綜合素質教育受到教育部和各高校的高度重視，在開設專業教育所需的技術基礎了課程和專業類課程的基礎上，開設了大量的通識教育類課程供學生選學，通識教育類課程是培養學生綜合素質的重要組成部分，教學中更方便實現增長知識和見識、與思想政治教育和立德樹人教育理念的有機結合，培養學生的社會主義核心價值觀。綜合性高校的音樂鑒賞課是通識教育課，擔負著培養學生審美情操、激發啟發式思維的職責，實現“以樂儲善、以樂啟真、以樂怡情、以樂養德”的目的，有利于從多角度、多方位促進學生全面發展。

綜合類高校中音樂鑒賞課多是以一種針對非音樂專業學生開設的公共選修課形式存在，音樂鑒賞課的培養目標區別于普通專業課，我國綜合類高校的音樂鑒賞課在課程設置、課程目的、教學模式和教學環境方面仍存在較多問題，且缺乏規范和統一的標準。在課程設置方面，音樂鑒賞課的課時設置相對較少，教師在教學過程中缺乏完善的教學體系，使學生的學習過程缺乏進階性和系統性。教學形式相對單一，教師雖然會對進行內容的講授，但是教學方式卻以灌輸式為主，忽視了音樂和藝術學科在視覺與聽覺方面的特殊性，無法調動學生的積極性，最終導致教學效果和教學質量的降低。音樂鑒賞課常以校級公共選修課的形式存在，大多數院校沒有制定統一的音樂鑒賞教材，缺乏完善的教學大綱。部分綜合類高校選擇了音樂專業院校所使用的教材，此類教材具有較強的專業性，容易造成非音樂專業學生理解困難，喪失趣味性。音樂教師在學生鑒賞能力的培養方面起到至關重要的作用，教學能力和方法不得當，都會大幅影響學生的學習興趣，使學生無法感悟音樂藝術之美，難以在有限的課程內高效提升自身的藝術修養。音樂鑒賞課的教師也常因專業定位的迷糊而忽視了專業知識的更新，教學方法也隨之簡單化，導致整體教學質量低下。

因此基于現有的文獻分析和實地的調研，辨識綜合類高校音樂鑒賞課的影響因素，將有助于明確該課程的教學目標，指導教學設計，并為多角度的提升教師綜合素質提供有力依據。

二、教學目標

教學目標是教師在施教課程中對學習對象所產生結果的預期，是時刻關注學生發生何種變化的明確表述。教學活動以教學目標為基準，始終以教學目標為中心而開展。教學目標維度包括完整性、作品導向、德育意義和審美趣味。

（一）完整性

完整的教學目標引領整體的課程體系和課程設計。音樂教師在制定鑒賞課的教學大綱應具備計劃性和系統性，根據不同知識和專業背景的學生制定合理且可行的教學大綱。音樂鑒賞課的目標設置應當區別于專業課的教學，須制定分層次且有針對性的教學計劃，并在課程設置的過程中考慮通識教育的特性和學生興趣的培養。

（二）作品導向

音樂鑒賞課的主要內容為作品導賞，而作品的創作背景和理論內涵則是學生的學習對象。音樂鑒賞課的教學受到課時以及學生音樂鑒賞能力的限制，應當選擇具有典范性的音樂作品開展教學。

音樂鑒賞課在教學過程中不一定將音樂作品的數量放在首位，而是要拓寬學生對每個作品中藝術理論理解的廣度，增強音樂審美的深度。因此制定的教學目標中，作品的導向性顯得尤為重要。

（三）德育意義

以德育人是音樂課程的精神內涵。音樂鑒賞課程應當圍繞思想性設置教學目標，從經典作品中挖掘具有德育功效的音樂素材。這就要求教師利用音樂學科的特殊性，在作品音樂性的基礎上巧妙地融入德育內涵，使學生在音樂所帶來的感官享受的同時從作品中獲得德育功效。

音樂鑒賞課的作品選擇應當以傳統經典音樂為主，同時結合音樂鑒賞的無國界性，尋求音樂作品與鑒賞者在文化背景、生活環境和知識積累上的共性，強化德育和教化意義。在高校學生的人生觀和價值觀初步形成階段，音樂鑒賞課的作品遴選更是思想品德教育的重要途徑。因此教學的設置目的應當能夠使學生能夠將所學和所知對自己的道德決定進行多角度的思考，以不同方式思考個人如何踐行社會主義核心價值體系。

（四）審美趣味

音樂課程是通識教育的組成部分，而高校的通識教育承擔了以美育人的重要作用。音樂教育作為藝術教育的一部分，承擔著培養學生健康審美觀念的任務。音樂教學過程中需要充分對作品中的美好事物進行辨析和探索，使鑒賞課發揮引導學生發現美和感受美的職能。鑒賞課中可以利用音樂分析、音樂聆聽和音樂實踐等多種方式來塑造學生健全的審美觀念。

在音樂教育之中，學生的受益不僅存在于音樂領域之中，更是對其未來的心理構建、人生趣味取向和創造力都有著重要的促進作用。因此音樂教育不僅培養學生審美功能，同時還激發了學生分析能力、挖創新能力的作用，拓寬學生的學術視野。

三、課程設計

音樂鑒賞課的課程設計目的在于使學生掌握音樂及相關知識、技能和能力所進行的設計。課程設計維度包含4個構成要素的主題詞，分別為多元性、探索性、理論深度和實踐環節。

（一）多元性

課程設計的多元化是打破學科局限和思維定式的重要體現。傳統的單一教學模式逐漸被多元化的教學方式取代，使教師不斷提高教學的多樣性和靈活性。音樂鑒賞課的多元化可以被歸納為教育理念和教學手段兩個方面。

在教育理念方面，多元化音樂教育建立在多元文化的基礎上吸收世界音樂文化中的優秀成分，強調世界音樂的多樣化形式和我國民族音樂教學相結合，在尊重各國的民族文化的同時，培養民族自豪感、認同感和歸屬感，并在精神層面上為民族音樂文化創造一個可持續傳承的空間。

在教學手段方面，隨著數字媒體技術的更新和發展，音樂作為一門視聽藝術，其教學過程恰恰需要結合視覺和聽覺顯示的新媒體設備為學生帶來更完備的體驗感。

（二）探索性

探索式的課程設置能夠有效促進學生發現問題的能力。探索式教學方法在高校音樂鑒賞課的實際開展過程中，可采用由教師向學生布置問題引導學生思考的方法，通過座談形式讓學生分享各自的看法，最終由教師總結并上升為理論的高度。

探索式教學方法可以充分調動學生積極性，在發現問題、提出問題、分析問題與解決問題等方面培養學生的思考主動性。與前人的研究相一致，探索式的教學方法將有利于深入探究音樂知識和挖掘深層次的理論問題，使之成為高校音樂鑒賞課程教學模式創新的重要組成部分。

（三）理論深度

音樂鑒賞課與其他課程一樣，需要體現其理論深度。提升課程理論深度的可操作化建議，即教師可依據教學內容在帶領學生欣賞音樂作品的同時向其講解該作品的創作風格、創作背景與作品的曲式結構，為學生設置問題并引導其思考。音樂作品所表達的意義受到聆聽者主觀意識的強烈影響，聆聽者生活閱歷、審美素養和欣賞風格差異使其在鑒賞過程中產生的情感體驗和想象不同，因此分析欣賞在強化理論深度中起著不可忽視的作用。

音強、音色和音高等樂音的物理屬性直接作用于聆聽者的感官欣賞，學生通過聯想和想象將這些物理屬性特征轉化為情緒和情感的體驗，因此在接受感官刺激的同時理解樂音的產生原理也是深化理論認識的重要途徑。

（四）實踐環節

講練結合是音樂鑒賞課的重要特征，這體現為實踐環節在課程中的重要性。在音樂鑒賞課中演奏和演唱等音樂實踐環節能夠更全面提升學生的音樂鑒賞水平、藝術素養和審美能力。

音樂社團是培育大學生優秀品格和良好道德的最佳載體，可以輔助鑒賞課的課堂教學，是音樂鑒賞課程在校園生活中的延伸。因此可以鼓勵學生創建管樂團、交響樂團、合唱團以及愛樂社等社團組織，通過舉辦具有鮮明藝術特色的活動吸引更多學生關注，讓學生在課余時間繼續受到音樂藝術的熏陶。更重要的是，社團的管理是維持社團正常運行的根本，這就要求社團的管理者（多為校內的音樂教師）投入較多的精力協助學生舉辦文藝演出和知識競賽活動，把學習的內容與活動內容融合起來達到學生參與度提升的目的。

四、教師勝任素質

教師勝任素質是指在教師職位表現優異所要求結合起來的勝任特征，即教師所要具備的職業素質和能力。教師勝任素質維度包含4個構成要素的主題詞，分別為師德師風、教學組織、知識儲備和溝通能力。

（一）師德師風

師德師風體現為高尚的職業道德和良好的個人素養，具體行為包括細致認真的授課、嚴謹的教學風格、儀表端莊和充滿激情等。音樂鑒賞課培養目標并非音樂技能而是學生的綜合素質，因而教師的非智力因素尤為關鍵，在課程中主要體現為“情”，也就要求教師擁有悲天憫人的藝術情懷，能夠將感情融入所講授的作品中，全身心的投入情感來帶動學生的學習情緒。

音樂教育是一個相對開放的課程系統，其教學目標要求教師具有豐厚的專業知識底蘊，同時還要具有堅定的信念、強烈的事業心、責任心和深厚的文化底蘊。

（二）教學組織

教學組織的核心是教師需要具有基本的教學管理和組織能力，這很大程度上關系到學生的培養效果。教學組織包括規范化的教案、合理的教學內容設計、清晰的授課思路等，這就要求教師對所講授的知識內容熟悉，且能夠靈活應用，在課堂中安排緊湊有序、時間分配合理。

音樂鑒賞課的培養目標區別于普通專業課，因此在進行組織教學的過程中應當著力于培養學生的學習興趣，在最大程度上發揮學生的主動性和創造力，在輕松活躍的氛圍中實現教學目標。

（三）知識儲備

教師的知識儲備是學生學習的源泉。基于通識教育的特性，音樂教師應當在具備教育學、心理學等方面的理論知識基礎，還應具備跨文化、跨時代和跨學科的綜合知識，將音樂教學與文化有機地結合起來。

音樂鑒賞課要求教師對古往今來的優秀音樂作品有較為深入的了解和認識，通過作品的鑒賞指導帶領學生享受到藝術所帶來的快樂與美感，達到陶冶情操和完善人格的目的。在完成基本教學的同時應當鼓勵音樂教師時刻保持進步的態度，通過職業技能比賽或社會音樂活動積極更新自身的知識容量和學術視野，不斷提升教學水平。

（四）溝通能力

溝通是交換思想和傳遞情感的重要途徑，教師課堂的授課多是以溝通為媒介。音樂教學的過程是一種復雜的師生雙向溝通過程，教師作為信息傳遞的主體通過教學過程將信息傳遞給學生，因而教師良好的溝通風格和溝通方式不僅能夠提升教學效果，同時還能促進師生關系的改善，最終實現價值引領的目的。

五、課程考核

評價音樂鑒賞課的效果是檢驗學生是否掌握了音樂的相關知識、技能和能力所進行的考查。課程考核維度中共包含3個構成要素的主題詞，分別為理論考查、實踐考查和德育意識考查。

（一）理論考查

理論考查即檢驗學生掌握音樂及相關知識的程度。傳統評價模式多是預先設計好完善的評價標準，之后由評價參與者打分，最后采用數學與統計方法處理。。這種方式雖然降低了定性分析的隨意性，但音樂鑒賞課涉及的很多理論知識是不能被量化或不能準確量化的，因此單純的打分法無法反映學生的實際學習情況，有待于進一步研究探索更為全面的評價方法和評價因素。

（二）實踐考查

聲樂和器樂是表演性和實踐性很強的藝術種類，其考查過程中不可忽視演奏和演唱等實踐環節的重要性。實踐考查的內容不宜設置過多限定，應當發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生在獨奏與獨唱的基礎上開展重奏（唱）和合奏（唱）等其他各種形式的表現手段展示其實踐學習的效果。

（三）德育意識考查

音樂鑒賞課的德育意義是教學目標中的重要組成部分，因此在教學效果的評價中需要融入較大比例的德育意識考查。德育意識的評價可以包含以下兩個方面：1.整體印象評價，即對學生的日常品德狀況予以綜合分析并加以整體評價；2.德育知識評價，即對教學內容中含有正面教化意義知識的掌握情況加以評價。這要求教師用書面語言描述的形式考查學生的掌握情況，同時結合日常對學生的觀察和了解做出綜合的評價。

六、結論

通過文獻分析和實地調研提取了綜合類高校音樂鑒賞課構成要素，經過作者與研究小組討論后將其歸為4個維度，即教學目標、課程設置、教師勝任素質和課程考核，其中德育意義、溝通能力、實踐環節和德育意識考查受到較高的關注，可能是構成音樂鑒賞課的關鍵因素，有待進一步針對這些因素進行量化研究并提出可行的課程改革方案。