文藝作品演播融入思政元素課改創新策略探析*

白 月

（南陽師范學院新聞與傳播學院,河南南陽 473000）

一、文藝作品演播課程介紹

文藝作品演播是播音與主持專業的專業核心課程，學生的文藝作品演播能力是播音主持藝術的核心能力之一，即對散文、寓言、詩歌、童話、小說、廣播劇、影視配音等文學作品進行有聲表達和再創作的過程?！安ヒ襞c主持專業培養的是能夠從事新聞播音、節目主持以及配音工作的新聞與文藝工作者。作為黨和人民的喉舌，他們手握話筒，擁有更多話語權，是輿論引導的先鋒力量。”社會對播音與主持藝術專業培養人才提出了這樣的育人要求，作為課程教學的主導者——教師就必須重視該課程的思政特征，充分深刻的挖掘思政元素，將其融入課程教學設計以及實操訓練中，同時要敢于改革創新教學內容和教學手段。因此我們結合《高等學校課程思政建設指導綱要》以及播音與主持藝術專業人才培養方案，在授課過程中，既要注重培養學生豐富文藝作品演播的表現技巧，增強學生的舞臺表現力和良好的話筒前演播狀態，又要引導學生深刻地理解文藝作品內涵，創造性的對文藝作品進行再現，并以傳播優秀的中華文化和中國精神內涵為己任。

二、文藝作品演播高校課程思政的現狀

目前，大多高校的文藝作品演播課程仍延續傳統的教學方法，即理論授課與實踐訓練輔導相結合。傳統的教學方法受制于傳播模式，課程思政的形式多數只停留在實踐訓練材料的選擇上，缺乏知識點與思政元素的深度融合，課程思政教學方式以及案例示范導入還未打開創新思路，課程思政元素儲備也比較單一。

（一）德育素材挖掘不足，對課程思政缺乏重視

文藝作品演播使用的教材是羅莉老師于2007年出版的《文藝作品演播教程》，教材更新速度較慢，隨著文化事業的蓬勃發展，關于對中國精神和中華文化的內涵挖掘達到了前所未有的高度。但教材中案例陳舊，德育素材匱乏，思政元素的融入度較低。雖然當下大家已經認識到課程思政的重要性，但真正在課程建設和教學設計中沒有對“課程思政”和“思政課程”做出區別和深刻的認知。只生硬的將思政元素融入課堂，流于形式，學生在課堂上的獲得感不高。

（二）重“理論思政”，輕“實踐思政”

文藝作品演播課程教學中實踐教學比例大于理論教學，理論教學側重于教師課堂上對知識點的宣講，因此思政元素的融入多停留在宣講層面或案例示范上，很難給學生留下深刻的印象。實踐教學則側重于教師帶領學生在實際操作中如何做，本課程的培養方案決定了學生是否具有各種文藝體裁作品的實操演播能力是關鍵。但由于教學綜合資源缺乏整合與共享，實踐形式過于單一，實踐場地和資源多局限于校內。學生很難在現實的場景和更多樣化的平臺上形成對思政元素更真實的情感體驗和價值認同。

（三）德育滲透能力不足，缺乏教學方法

如何探索出能夠被學生理解和接受的思政元素融入的教學方式；以及如何把握教育的時機和方法；如何在日常教學中進行德育滲透教學是我們教師要不斷探索的難題。文藝作品演播課程開放性強、內容豐富、題材多種多樣，涉及社會政治生活、人文素養、人生哲理等方面的內容，這給任課老師非常大的發揮空間。但是，由于德育滲透能力不足，課程思政教學方法欠缺，導致教材、案例、實操中很多隱性的德育素材沒有得到充分的利用和開發，課程思政與文藝作品演播教學的共性也有待挖掘。

（四）缺乏對思想政治觀的考核標準

課程的考核標準和方式，在一定程度上影響教學設計和教學效果呈現。目前本課程對學生的實操能力和技能水平有明確的考核標準，但是缺乏對在藝術創作中思想政治觀的評價標準，這將不利于教師和學生重視以及形成良好的思想政治觀。同時在文藝作品演播實操中重“專業實踐”，輕“思政實踐”的情況也很典型，一味以實操技能論專業高低，很多學生在業務實踐中輕視對文化內涵的積累，以及缺乏對時代精神、民族精神的關注，社會主人公意識和責任感淡漠。這種情況下會出現業務能力雖然具備，卻很難創作出符合時代需求的優秀文藝演播作品，更偏離了培養優秀傳媒人才的初衷。

三、文藝作品演播融入思政元素課改創新策略

關于思政元素在文藝作品演播課程中的融入和實施問題，教師要在教學理念、教學內容、教學方法、教學形式上自覺融入“思政元素”，自覺傳播文化精神內涵，不斷提高“課程思政”意識、增強“課程思政”能力，創新文藝作品演播課程思政的教學模式，使之符合播音與主持藝術專業人才培養目標。

（一）注重思想政治素養，深度挖掘思政元素

播音與主持藝術專業的學習一直強調要堅持走正確的播音主持創作道路。即“堅持播音主持創作的黨性原則?！弊袷攸h的宣傳紀律，擁護宣傳黨和政府的各項路線、方針、政策，這是時代賦予我們的神圣使命。因此，加強對播音與主持藝術專業師生的德育和思想政治素質的培養非常有必要。

教師作為日常教學的主導，應在課程教學中積極融入時代發展元素，幫助學生形成高尚的人生觀、價值觀；在案例教學分析中應深刻解讀社會熱點話題，激發學生關心社會、責任擔當、愛國愛民的家國情懷；引領學生透過文藝作品表面深度挖掘其內在文化背景和歷史淵源，促進學生人文素養、文化常識的積淀；在教學中分享職業經驗，鼓勵創新創業，普及法律常識，增強學生愛崗敬業、遵紀守法的職業精神等。因此教師要善于創新教學內容，弘揚時代精神和民族精神，巧妙融入思政元素，改革教學方法，增強課程教學的時代感和吸引力。

以最近為例，在抗擊新冠肺炎中形成的眾志成城的抗疫精神；在7.20以鄭州為首的河南多個地區出現的嚴重洪澇災害中，挖掘出的中華民族團結、堅韌、責任擔當的中國精神內核和中國共產黨“人民至上”的執政理念。這些思政元素如能合理巧妙融入課程教學設計中，勢必會因時效性強、共情力強達到滿意的課程思政體驗。

（二）激活第二課堂，思政元素貫穿始終

任何課程的“教”與“學”都不能只局限于課堂之上，拓展第二課堂至關重要。通過帶領學生參加全國全省性賽事、市級校級活動或各級網絡平臺活動來提升思想政治教育效果，打通課堂內外，聯動線上線下，促進全方位育人目標的實現。

文藝作品演播是一門實踐性非常強的學科，各種類型的專業技能大賽、學科競賽、社會公益主題活動、形式多樣的社團活動都是開展“課程思政”的有力陣地。課上課下做好銜接，線上線下優勢互補，思政元素的融入要確保貫穿始終。同時，競賽、演出等活動成果助力職業對接、教學過程創新和評價體系創新。例如：教師將學科競賽、專業技能大賽等所涉及的專業技能納入日常教學中，對就業的剛需技能著重進行實操訓練，激發學生的學習動力，實現課程內容與職業要求對接，促進產教融合。這就需要激活第二課堂，全面貫穿“課程思政”的理念，課堂內外、線上線下、臺上臺下通過挖掘豐富的思政元素，結合實踐過程中具體的場景和內容，讓課程思政的實施更生動和有效。

例如：2021年是偉大的中國共產黨建黨100周年，關于黨慶的系列活動演播就是非常生動的第二課堂呈現。我校專業師生原創黨史題材音詩畫作品《百年誓詞》、改編情景劇作品《紅船夢飛揚》獲省級一等獎，并被學習強國平臺推送展播。這即對學生的專業實踐能力進行了鍛煉提升，又對課程思政成果進行了有效的評估。

（三）拓展教學方法，改為全過程性考核

教學改革上采用教師主講、精品課視頻學習、翻轉課堂、沉浸式課堂、專項訓練、案例教學、對分課堂等教學方式開展教學活動。多樣的教學方法在教學過程中融合思政元素，將其外化為日常理論學習和專業實踐，形成課堂內外、課程前后、線上線下、以賽促學、個性培養的綜合培養方式。文藝作品演播課程考核多為實踐考試，期末學生以展演或錄制演播作品遞交影像資料的形式進行考核，以往考核采用模式為“考勤+期中實踐考試+期末實踐考試”，在思政元素融入課程的課改過程中將改為全過程性考核方式，將更傾向于考查學生在長線實踐操作中演播能力和課程思政創作能力的掌握。可調整為：“考勤+自媒體平臺演播作品+實踐展演1+實踐展演2+實踐展演3+課程拓展獎勵加分”，三大實踐展演模塊以融入思政元素的命題形式組織學生進行專業匯報演出，例如“家國情懷”“青年擔當”“人民至上”等主題。這將對學生的策劃編創能力、課程思政能力、新媒體運用能力、專業技能呈現、燈光舞美設計、統籌協調能力等進行綜合考核；在本學期內參與競賽、展演、創業創新項目、或進行自媒體演播等具備影響力，將會根據課程拓展業績酌情加分。

文藝作品演播課程融入思政元素，使學生在掌握過硬的專業技能的同時，也具備了良好的綜合素養。教師在教學中，應認真進行教學設計，將思想政治教育滲透到每個實踐重點中，構建“價值引導-知識傳授-創新創業實踐”模式，對于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀具有深遠意義。