職教師范生職業理念培育的意義、內容及途徑

摘 要：職教師范生的職業理念培育是影響其擇業就業、指導自身職業行為的重要因素。以分析職業理念培育的重要性為基礎，梳理出了職教師范生職業理念的培育內容，從課程與教學角度為職業技術師范院校開展職業理念培育工作提出了四條途徑：融職業理念于課程與教學之中，做好就業指導與服務工作;構建真實的學習場景，增加師范生實習、見習機會;樹立榜樣模范，鼓勵學生競合學習;堅持四年一貫持續培育，實現“知—情—意—行”，通過增強職教師范生從教的興趣與積極性，實現師范生由學校向社會順利過渡。

關鍵詞：職教師范生;職業理念;培育途徑

作者簡介：劉媛，女，天津職業技術師范大學職業教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）09-0101-07

職業技術師范教育在一定程度上解決了中職教師供不應求的問題，且隨著職業教育向高質量、內涵式發展，越來越需要一批高質量、高水平的職教師范畢業生加入到職業教育事業中。2018—2021年期間，我國先后頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018―2022年）》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《職業技術師范教育專業認證標準》《中等職業教育專業師范生職業能力標準（試行）》等政策文件，旨在建設一支高素質、專業化、創新型的職教師資隊伍。然而，目前師范生在學習過程中產生了“專業意識較為淡薄，職業認同感不足”[1]等入職困境。作為培養職教師師范生的主要陣地，職業技術師范院校要需要進一步完善教育方法，培養職教師范生的職業理念，促使其長遠發展。

一、職教師范生職業理念培育的重要意義

“理念”通常與“觀念”“信念”等詞有相通之意，通常情況下是指我們對某種事物的看法和觀點。職業理念是指由職業人員形成及共有的觀念和價值體系，是一種職業意識形態[2]。因此，我們可將教師職業理念簡單理解為教師對職業的看法和觀點，職業理念體現了教師職業的內在要求，是教師工作的精神力量，也是教師所要遵守的職業行為規范。因此，對于職教師范生而言，培養其職業理念有重大意義，主要體現在以下三方面。

（一）科學認識職業教育，樹立職教理想，明確職責與使命

職業技術師范院校向職業學校輸送了一大批承擔學校教育教學任務的師范畢業生，他們是學校發展的后備力量。但由于一直以來社會大眾對職業教育的片面看法，職業學校教師這一職業的吸引力相對較低。因此，職教師范生只有從觀念層面上改變對職業教育的偏見，深刻理解職業教育發揮的育人功能與社會功能，才能科學認識職業技術教育，不帶感情色彩地看待職業教育以及職教教師這一職業，并將職業教育目標融入自己的職業理想中，明確職教教師的責任與使命之所在。

（二）激發就業興趣，提高職業吸引力，培育職業責任感

在以往的研究中發現，對于職教師范生來說，他們畢業后選擇進入中職學校工作的意向并不高，“職教師范畢業生到職業學校就業率偏低”[3]。對于已入職的教師來說，由于職業學校學生水平參差不齊、“難管教”、教師工作繁重等原因，職業院校教師也很容易產生職業倦怠感。要解決這些問題，就先要對師范生、準教師、在崗教師開展職業理念培育工作，以激發他們的就業興趣，鼓勵職教師范生能夠選擇并堅定不移地投身職教事業。因此，在科學認識職業教育與職教教師這一職業的前提下，職業技術師范院校要提高職教教師這份職業對職教師范生的吸引力，增加畢業生的從教積極性，促使職教師范生畢業后樂于從教，積極投身于職教事業中。

（三）明確角色定位，找準學習方向，指導職業行為

作為“準教師”，職教師范生面臨畢業就上崗的現狀，但由于學生向教師過渡的時間較短，導致師范生難以快速適應職業角色。因此，在師范生培養階段對其進行職業理念培育，有利于幫助師范生明確職教教師這一角色以及其本專業的培養目標，讓師范生意識到未來工作的環境是職業院校，明確未來的工作角色不僅是一名教書育人的教師，還是一名具備實踐操作能力的“師傅”。職業理念的培育也有利于師范生畢業后更快地適應職業角色，找準職前培養階段的學習方向，實現李克強總理所希望的：“職教師范生既像老師一樣傳授職業之技，又像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才。”[4]總而言之，理念是行動的先導。在師范教育培養階段，職業技術師范院校就要對師范生進行職業理念培育，結合教育實踐活動，加深師范生對職業理念的認識與解讀，使其愿教、愛教。

二、職教師范生職業理念培育的基本內容

2013年，教育部制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），該標準指出了“以人為本、學生為主、能力為重、終身學習”[5]的基本理念，這不僅僅是《專業標準》的基本理念，更是中職學校教師以及職教師范生應該具備的理念。2017年，“工匠精神”首次寫進《政府工作報告》中，其被理解為“凝結在個人和集體所具有的，制作或工作中追求精益求精、鍥而不舍、持之以恒、愛崗敬業、無私奉獻、協同創新的態度與精神品質。”[6]2019年，教育部頒布的《職業技術師范教育專業認證標準》也對職教師范生的畢業要求作出了明確指示，要求師范生能夠“踐行師德”，具有“教育情懷、工匠精神”[7]。在相關政策文本分析基礎上，筆者綜合性地構建了職教師范生應具備的職業理念基本內容，具體包括以下四方面。

（一）敬業樂群，愛崗愛教

敬業樂群，愛崗愛教是職業理念的基石。在《學記》中，“敬業樂群”是考察學生的一個重要指標，意為“尊重專注與學業，樂于與人和睦相處”[8]。黃炎培也將“敬業樂群”作為中華職業學校校訓并賦予其新內涵。敬業即是養成積極從教的樂趣，認識到教師服務社會的本質要義，有社會責任感;樂群即是要具備高尚的個人修養，學會合作，樂于與學生、同行同事相互觀摩切磋，組成教師實踐共同體。一方面，職教師范生要認識到中等職業教育的重要作用，包括中等職業教育在職校學生培養過程中發揮的育人功能及中等職業教育為市場輸送勞動者、服務中小企業等社會服務功能。另一方面，職教師范生也要對中職教師這一職業有準確認識并產生認同感，樂于從教，熱愛職業，熱愛工作崗位。例如：在積極參加學術研討會議、與各領域專家交流的過程中，掌握最新發展動向，及時更新自己的教育觀念;與同事組成教師共同體，研討交流，互享經驗、不斷提升和拓展個人業務能力;主動架起學生教師溝通橋梁，掌握并分析學情，建立和諧師生關系，實現教與學生互促共長等。職教師范生需要通過一系列互相分享與交流，將經驗成果內隱化、組合化、外顯化，不斷提升個人的綜合能力。

要做到敬業樂群，愛崗愛教，最重要的一點就是要讓職教師范生對職業有準確認識并產生認同感，使他們毫不動搖地堅持從教信念，堅定職業選擇，并付諸行動，只有這樣，他們才會在未來實際工作中遇到挫折時，也能夠堅定自己的職業選擇、忠于自己的選擇。在職教師范生的培養過程中，任課教師不僅要引導師范生學習勇于擔任一定崗位的技術工作，造就過硬的教育教學技能和專業實踐技能，還要指導師范生進行職業體驗，養成良好的職業習慣，激發他們的職業興趣和成就感，在所學的過程中獲得滿足感。此外，職業技術師范學校還要讓職教師范生學會在實踐中協調人際關系，學會尊重并欣賞他人，增強與人合作的能力，培養學生互助精神和團隊意識，讓學生將了解到的社會對職業的要求逐漸內化為自身的職業素質，不斷踐行“敬業樂群，愛崗愛教”的職業理念。

（二）以人為本，真誠關懷

以人為本，真誠關懷是職業理念的出發點。教師的任務是培養人，只有在充分了解人的情況下，才能夠完成教書育人這一首要任務，即師范生要了解所教學生的本質屬性。一方面，職業技術師范院校要引導職教師范生意識到學生在教育過程的主體地位，尊重職業學校學生的個體獨立性;另一方面，師范生則要明確職業學校學生也是獨特的、具有發展潛力的個體，與普通教育學生有不同發展方向，具有獨特性，職教教師在關注學生個體發展的基礎上幫助他們實現健康、全面、充分的發展。學生作為一個個體，其最大的特點是具有情感、思維能力、主觀能動性、差異性以及無限的發展潛力，因而師范生在面對職業學校學生時，都應該以尊重、理解的態度對待學生。從多元智能角度來看，每個學生的優勢智能是不同的，在教育實踐中，職業技術師范院校要培養師范生善于發現學生的閃光點。另外，師范生入職后還需要真誠對待全體學生，不以有色眼光看待學生，與學生建立情感上的交往，走進學生內心。

職業技術師范院校教師應當樹立“以人為本、真誠關懷”的職業理念，將學生放在首位，掌握學生的本質屬性，結合實際了解職校學生的發展特征和現狀。一是要意識到教育教學是全員全方面全過程，對于經常性請假、曠課、缺勤的學生，應采取主動談話等措施，使其明白作為學生所肩負的職責和使命，形成樂學好學的態度。二是在班級管理上要能體現尊重和贊賞，不得體罰、大聲訓斥、以分數評價學生行為，應以德服人，以規章制度服人，有理、有據、有節地對學生進行管理和教育。三是在教育教學過程中能夠變換角色，換位思考，深入參與到學生學習與生活中，能夠真正達到理解和愛護學生、成為學生的朋友，構建融洽的師生關系，保證教育教學活動更有效實施。綜上所述，培育以人為本、真誠關懷的職業理念，有助于幫助師范生在工作中與學生構建良好的師生關系，有益于開展教育教學活動以及班級管理等各項事務，進而提高教育教學質量。

（三）精益求精，專注認真

精益求精，專注認真是職業理念的核心。精益求精是指“學術、技術、作品、產品等好了還要求更好，體現在職業中就是從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質，對工作要求做到極致的一種追求。”[9]就教師這一職業而言，精益求精、專注認真是教師對自我的嚴格要求，體現了教師隊伍的發展活力和教師個人的發展動力。李克強總理在參觀天津職業技術師范大學實訓室時提到：“要讓工匠精神滲入每件產品的每道工序，無論是大工廠，還是小工廠，乃至小作坊都能生產精細優質的產品，使中國制造不僅物美價廉，而且品質卓越。”[10]而教師所要生產加工的對象是一個個學生而不是物品，因而更需要有這一職業理念。這既是教師對自身的更高要求、自我發展的內在驅動力，也是對職業生涯發展的更高要求。正是由于缺乏這一理念追求，部分教師在崗位上安于現狀，認為按照教學計劃將課程內容講完就夠了;有些師范生認為自己考試及格，完成教育實習、畢業論文順利畢業就可以上崗工作，在實習過程中敷衍了事。為改變這一問題，培育師范生精益求精，專注認真的職業理念尤為必要。

職教師范生應具備“精益求精，專注認真”的職業理念，不斷實現專業化發展。師范生應努力成為一個終身學習者，不斷拓寬相關領域的專業視野，了解專業發展前景，更新自己的教育教學觀念，用新的理念指導自己的職業實踐活動。在培養過程中，職業技術師范院校要注重在真實情境中教學，在實際情境中去發現問題、分析問題、解決問題。同時，師范生應努力成為一名行動研究者，積極發現自己在學習或教育實踐中亮點與不足之并進行反思，深入分析原因，從而習得問題解決的新知識與新方法，調整和更新教育教學行為，加快自身專業發展。

（四）躬行實踐，不斷求新

躬行實踐，不斷求新是職業理念的落腳點。師范生學習了大量的教育教學理論知識與專業相關知識，他們要在實踐和認識的循環過程中檢驗理論、發現新知識。荀子認為，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也。”[8]黃炎培認為，“世界文明是人類手和腦兩部分聯合產生出來的”[11]。因此，職教師范生培養目標是讓其能將“讀書和動手”結合起來，上得了講臺傳授知識，下得了車間指導實操，做到理論與實訓一體、知識與技能并重。職教師范生從一開始就要把書本學習和動手能力的學習結合起來，將來培養的學生才能動腦動手齊頭并進，讓制造的產品精細、高質量[8]，讓學生在與實際工作環境的接觸中解決生產生活中的實際問題，做到手腦聯動、做學合一。

職教師范生應具備“躬行實踐、不斷求新”的職業理念，如果只是著眼于當下的職業知識與技術技能，教師個人的發展會停滯不前，培養出來的學生質量與市場需求的差距也會越拉越大。因此，在教育教學內容、教學方法上，教師依照舊有的內容和方法是不可取的，因為教育的基本屬性之一是先進性，教和學不只是為了解決當下的問題，更是為了未來的發展做準備。師范生要時刻關注職業、行業發展的動態，技術技能的更新速度，積極學習本專業領域最新知識與技能，結合實際情況，靈活運用任務驅動法、項目式教學等具有職業教育特色的教學形式，以期實現有效教學。此外，創新的前提是善于發現問題，并進行深入地思考探究，這需要師范生進入實際工作環境中去體驗和發現，了解真實環境中的教育教學現狀并進行反思，從而提出一些創新性的觀點及問題解決建議。

三、職教師范生職業理念培育策略

（一）融職業理念于課程與教學之中，做好就業指導與服務工作

職業理念作為一種意識形態，應納入思想政治教育。第一，職業技術師范院校要加強社會主義核心價值觀教育，組織職教師范生學習習近平總書記關于教育的系列講話，從思想層面提升高度，使他們做到愿教、愛教，在個人行為層面能珍惜職業院校實習機會，并認真對待遇到的工作事務。第二，職教師范生要學習馬克思主義，用發展的眼光、辯證的態度認識職業教育與職教教師，不僅要看到職業教育發展中存在的問題與不足，也應看到其對服務社會發展作出的巨大貢獻，改變以往對職業技術教育與職教教師的偏見，提高職業認同感。第三，職業技術師范院校教師應把職業理念滲透于課程內容設計、課程實施過程之中，潛移默化地影響職教師范生對職業理念的了解。除此之外，學校應落實師范生就業指導與服務工作，提高師范生的就業積極性。并不是所有師范生都適合教師職業，通過就業指導課程、講座等活動，幫助師范生能夠正確選擇自己未來工作，做到適者從教、優者從教、愿者從教。對那些不愿進入職業院校教師崗位的師范生也要給予一定的就業指導工作，不應強迫其從教。為培養出合格的職教師資，師范生能否勝任未來工作崗位、是否可以滿足職業院校對教師的需求是評價職業技術師范教育質量的關鍵標準。

（二）構建真實的學習場景，增加師范生實習、見習機會

身臨其境才能心有所悟。一直以來，職業教育提倡“動手動腦、全面發展”，要求師范生在掌握專業知識和技能、教育教學知識和能力的同時，還要具備職業道德、勞動精神、工匠精神。為解決師范生在實際工作中無法將所學運用這一問題，職業技術師范院校應讓師范生在實踐中成長，致力于實踐性知識的建構，發展自身教育智慧，提高實踐反思能力和問題解決能力，以迅速適應實際的教學工作，做到“真”學習。首先，在師范生培養過程中，職業技術師范院校要注重真實的教學情境，走進中職學校的校園、課堂，與職業院校教師和學生近接觸，增加職業體驗。其次，職業技術師范院校應加強與中職學校、中小企業的合作。一是共建實習實訓基地，增加實踐機會，提高師范生實踐能力;二是合作開發課程、項目式教材，落實“供需對接、校企合作”，將課程與實際工作緊密聯系;三是嚴把考核關，對師范生教育實習、見習進行多元評價，實現過程性評價與總結性評價相結合，考核主體包含實踐基地帶教教師、師范院校指導教師、同伴及學生等，考核形式有教育實踐報告撰寫、聽課觀摩心得、教案設計與教學實施等，以督促師范生嚴謹認真地對待實踐學習。

（三）教師樹立榜樣模范，鼓勵學生競合學習

學生具有向師性，“師傅”這一重要他人的作用至關重要，在接受職前教育過程時，任課教師的影響最大。首先，在整個培養過程中，教師對職業、對學生的態度以及與學生相處的方式對師范生有深刻的影響，因此，師范院校任課教師應該不斷提高自己的對職業、對教育事業、對學生的理念，以身作則，為學生樹立典型學習模范，從而帶動學生的就業積極性，堅定職業理想。其次，中職學校實習指導教師也要發揮重要他人作用，帶領師范生從實際情境中體會職教教師的幸福感，在進行教學技能方面指導的同時，也應給予師范生擇業就業的指導，鼓勵師范生走上講臺，指導師范生講好一堂課，獲得職業體驗和實踐經驗，幫助師范生明確未來就業方向。最后，師生之間、生生之間進行競合學習也能促進師范生職業理念的培育。例如，通過開展教學技能模擬大賽，營造競爭與合作的氛圍，鼓勵教師與學生、學生與學生比賽，通過創設教學場景進行模擬教學等。

（四）堅持四年一貫持續培育，實現“知—情—意—行”

職業理念屬于意識形態的一種，僅靠短時間的培育無法使其在學生身上根深蒂固下來，其培育需要貫穿師范教育整個過程，通過課堂教學、實習見習等，循序漸漸使師范生掌握職業理念。職業技術師范院校可以在大一階段通過教育教學類公共課程、思政公共課學生讓了解職業理念的內容，實現知識層面的掌握;大二階段開設教育類專業課程、專業性課程等，并結合見習活動，使師范生對職業產生情感和興趣，從而能夠熱愛職業，樂于從教，實現情感上的認同;大三階段開設專業技能訓練與指導課程、專業課程以及師資培養課程，并結合實踐教學環節，深層次地理解職業理念的內涵、價值與意義，積極投身職業教師隊伍中，觀念上堅定職業選擇;大四階段通過為期半年的“真”實習，讓職教師范生以提升自我為主，投入到實習崗位中，不斷發現與思考，將職業理念落實到實際工作中去，達到“行”的目標。所謂“真”是指師范生要專注認真地參與實習工作，認真觀摩學習，不斷反思，而不是以敷衍的態度進行實習，這既會增加他們的實踐經驗，也為其畢業論文提供了大量現象資料。通過四年連續不斷的顯性或隱性的職業理念培育活動，“知—情—意—行”四步驟的培育逐層使師范生職業理念從無到有，讓他們更好地適應未來工作崗位。師范教育的結束并不意味著職業理念的培育工作的結束，而是新一輪的開始，師范生需要在實際崗位上進行自我培育，也就是說師范生須具有自我發展意識，努力提高自身綜合職業素質，以促進自身專業發展。

職業理念的培育要和實際教育教學活動密切聯系，教師職業理念既是教師工作的精神支柱，也是教師職業行為的規范標準，對職教師范生擇業就業、指導職業行為有著重要意義。一方面，職業理念的培育可以幫助他們科學、充分認識職業教育這一領域，樹立個人職教理想。另一方面，職業理念相關知識的儲備也可以在他們將來進入正式工作崗位時起指導作用。在整個培育過程中，職教師范生應從課堂學習、實地見習、教育實習等途徑，不斷吸收融合職業理念，并據此指導自己的行為，以達到職教師范生培養目標，成為一名合格的職教教師。

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[11]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：194.

[責任編輯? ?王文靜]

The Significance， Content and Ways of Cultivating Vocational

Normal Students' Professional Ideas

LIU Yuan

Abstract： The cultivation of vocational normal students ' professional ideas is an important factor affecting vocational teachers' job selection， employment and guiding normal students' professional behavior. Based on the analysis of the importance of the cultivation of professional ideas， this paper combs out the cultivation contents of professional ideas of vocational normal students， and puts forward four ways for vocational and technical normal colleges to carry out the cultivation of professional ideas from the perspective of curriculum and teaching： integrate professional ideas into curriculum and teaching， and do a good job in employment guidance and service; Build a real learning scene and increase the opportunities for normal students to practice and internship; Set an example and encourage students to compete and cooperate in learning; enhance the interest and enthusiasm of normal students by designing four-year cultivating system and realize the integration of "knowledge-emotion intention-action"， and guide normal students to make a smooth transition from school to social.

Key words： vocational normal students; professional ideas; cultivating path