“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施策略： 基于“三教改革”的視角

摘 要：近年來國家密集出臺了一系列政策，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了高要求。實(shí)踐證明，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式契合職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，也符合國家“三教改革”的方向。因此，在分析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的歷史演進(jìn)、實(shí)施動因的基礎(chǔ)上，提出了技術(shù)導(dǎo)向型教師的培養(yǎng)、校企共建式教材的編撰和理實(shí)一體化教法的創(chuàng)新是實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本策略，也體現(xiàn)了“三教改革”的精髓。

關(guān)鍵詞：三教改革;做學(xué)教合一;教學(xué)模式;實(shí)施策略

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省職教學(xué)會立項(xiàng)課題“‘適配教學(xué)主張引領(lǐng)下職業(yè)學(xué)校教師適配的策略研究”（項(xiàng)目編號：XHYBHL2021107）;第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘有效教學(xué)視域下中職校‘做學(xué)教合一教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：ZYB138）

作者簡介：周祥基，男，江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校副校長，正高級講師，碩士，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程技術(shù)應(yīng)用及職業(yè)教育教學(xué)理論。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2021）09-0108-06

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要進(jìn)行“三教改革”，即對職業(yè)學(xué)校的教師、教材和教法進(jìn)行改革。教師改革從師資培養(yǎng)、入職門檻、培訓(xùn)提高等方面開展。教材改革要借鑒‘雙元制等模式創(chuàng)新教材內(nèi)容，要“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。”而教法改革要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。在黨的十九大報(bào)告中也提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。在黨的“十四五”規(guī)劃中則提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[3]。國家歷年政策文件的出臺，都對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，對職業(yè)教育的“三教改革”提出了要求。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式作為一個(gè)適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)模式，在“三教改革”的視角下如何實(shí)施是本文研究的一個(gè)重要課題。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的歷史演進(jìn)

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作得到了廣泛應(yīng)用，收獲了預(yù)期的教學(xué)效果。追根溯源，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽階段、成熟階段和提升階段的過程，才成為我們現(xiàn)在所見的樣子。

（一）萌芽階段：“從做中學(xué)”

“從做中學(xué)”是美國學(xué)者杜威提出的命題[4]。“從做中學(xué)”提出是針對美國當(dāng)時(shí)兒童教育只注重外在的灌輸，所用的教材與教法脫離了生活實(shí)際，和兒童生活沒有直接的聯(lián)系，兒童的學(xué)習(xí)過程是生吞活剝型的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，兒童始終處于一個(gè)被動的地位，兒童的天真活潑沒有了，兒童的個(gè)性被壓制了，這種形式的教學(xué)完全脫離了兒童心理發(fā)展規(guī)律。而“從做中學(xué)”把以兒童直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動作業(yè)既當(dāng)教材，也當(dāng)教法，著重解決了兒童主動學(xué)習(xí)的問題。“從做中學(xué)”以活動教學(xué)形式卷襲了傳統(tǒng)教學(xué)那種只教死知識的灌輸式教學(xué)，但“從做中學(xué)”的不足也很明顯。一是其針對壟斷資產(chǎn)階級需要而提出;二是僅僅局限在課堂層面;三是其中僅包含“做”和“學(xué)”;四是所說的“做”僅限在學(xué)校范圍內(nèi)而做;五是其在世界觀上是唯心主義，認(rèn)為世界上的一切都在主觀經(jīng)驗(yàn)之中，體現(xiàn)了唯心主義經(jīng)驗(yàn)論的教學(xué)方法論本質(zhì)。

（二）成熟階段：“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”為我國學(xué)者陶行知所提出。陶行知根據(jù)我國當(dāng)時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀指出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心”[5]。“教學(xué)做合一”既是生活教育理論的方法論，也是其教學(xué)論。“做”是學(xué)的中心，也是教的中心，它要求教師施行啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。“教學(xué)做合一”使教學(xué)雙方在“做”的實(shí)踐上形成了統(tǒng)一的整體。其中，教師和學(xué)生，主體與客體，教、學(xué)與做實(shí)現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。教學(xué)中尤其要重視兩種錯(cuò)誤的傾向：一是混淆教與學(xué)的界限，否定教師的主導(dǎo)作用，二是不管學(xué)生的興趣愛好、身心狀況、存在問題等客觀現(xiàn)狀，只管教，完全忽視學(xué)生的主體作用[6]。其和“從做中學(xué)”的區(qū)別也很明顯，“教學(xué)做合一”培養(yǎng)目標(biāo)是改造社會，其范圍為大自然大社會大生活，操作是“在勞力上勞心”，是一種創(chuàng)造行為;它還是唯物主義的世界觀和方法論，來源于生活實(shí)踐并服務(wù)于生活實(shí)踐。

（三）提升階段：“做學(xué)教合一”

“做學(xué)教合一”最初提出人為陶行知的學(xué)生徐德春。他常說：“在做上教是先生（老師），在做上學(xué)的是學(xué)生。先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。所謂做就是實(shí)踐，實(shí)踐出真知，理論與實(shí)踐一致，做是學(xué)的中心，也是教的中心。”[7]“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中先做后學(xué)，先做后教，把做學(xué)教進(jìn)行有效統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。它要求做字當(dāng)頭，學(xué)貫始終，相機(jī)而教。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)要用“做”來體現(xiàn)職業(yè)性，用“學(xué)”來體現(xiàn)主動性，用“教”來體現(xiàn)主導(dǎo)性，從而把做學(xué)教三件事合為一件事，在知識與技能的理解與掌握上合為一。這里的這個(gè)“合”字，也隨著時(shí)代變遷經(jīng)歷了從整合到融合的轉(zhuǎn)變，從把做學(xué)教三者在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行整合為一，過渡到在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級換代和產(chǎn)教融合背景下把做學(xué)教三者進(jìn)行有機(jī)融合、化而為一的階段。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施動因

職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，得到了長足的進(jìn)步，很好地助推了我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不僅轉(zhuǎn)移了大量農(nóng)村富余勞動力，提升了下崗再就業(yè)人員整體技術(shù)水平，還為社會源源不斷地提供新生的具有熟練操作技能的勞動力。但是，我們還應(yīng)理性地看到，職業(yè)教育還有薄弱的一面——學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高，形成原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)效率不高

職業(yè)學(xué)校學(xué)生多是在中考時(shí)被篩選剩下的學(xué)困生。他們身上普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為表現(xiàn)差等一種或幾種不良現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，往往是不能認(rèn)真聽講、上課打瞌睡、課堂上做小動作等等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。僅就教師的教學(xué)層面而言，產(chǎn)生原因主要有以下兩個(gè)方面。一是缺乏優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不達(dá)標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒能根據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、勤奮斗、大發(fā)展”的思想進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[8]，把重要知識點(diǎn)進(jìn)行分解，使學(xué)生更容易接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。二是缺乏合適的教學(xué)方法。很多職業(yè)學(xué)校的教師還習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)方法，一講到底，根本不顧及到學(xué)生的課堂感受和接受能力，而把不同知識點(diǎn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)，對不同學(xué)生用不同方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法遴選才是教師的應(yīng)然之舉。

（二）學(xué)生動手能力不高

造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生動手能力不高的原因有很多，但主要以下有兩點(diǎn)。一是學(xué)校缺乏必要的實(shí)訓(xùn)條件。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件相對較好，但和企業(yè)生產(chǎn)車間的生產(chǎn)條件相比，不少職業(yè)學(xué)校還存在代差，畢業(yè)的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)尚不能滿足頂崗要求。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件則呈現(xiàn)相對糟糕的狀況，不少學(xué)校尚不具備實(shí)訓(xùn)條件或?qū)嵱?xùn)條件比較陳舊，學(xué)生無法進(jìn)行技能訓(xùn)練或訓(xùn)練的技能到企業(yè)根本沒用。二是技能訓(xùn)練教師不達(dá)標(biāo)。根據(jù)《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告2018》和13個(gè)省份中等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的統(tǒng)計(jì)，全國中職學(xué)校“雙師型”教師比例約為32.72%，表明全國“雙師型”教師比例基本上達(dá)到30%[9]，距國家提出的50%的目標(biāo)尚有不小的差距。而且，在這30%當(dāng)中還有部分教師的技能并不熟練，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)還存在困難。

（三）校企合作水平不高

在影響職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素中還有校企合作水平不高這一因素，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教材的影響。目前在用的職業(yè)學(xué)校教材只能基本或部分滿足學(xué)生需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)教師在“教材表現(xiàn)形式新穎”（2.94）、“注重職業(yè)精神、職業(yè)道德的滲透”（3.03）和“教材內(nèi)容更新及時(shí)”（3.11）等方面評價(jià)分?jǐn)?shù)較低[10]。這說明，專業(yè)課教材更新和企業(yè)沒有緊密聯(lián)系，沒能反映當(dāng)前行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)水平和趨勢。二是教師的影響，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間還沒有形成人員的合理流動機(jī)制。職業(yè)學(xué)校需要技術(shù)技能水平精湛的教師，企業(yè)有這樣的人員卻很難流進(jìn)學(xué)校，沒有合適的通道。職業(yè)學(xué)校也可以通過安排教師下企業(yè)鍛煉或頂崗訓(xùn)練來解決。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師缺少這樣的動力，企業(yè)也不愿意接納這樣的教師。到企業(yè)的教師多是走過場，工作表現(xiàn)多得不到企業(yè)認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)也感到這樣的教師不好侍候。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施策略

職業(yè)教育要解決前述這些問題，合適的途徑是采用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。那么，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在教學(xué)中如何實(shí)施呢？“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的順利實(shí)施，對教師、教材和教法都有要求，它需要技術(shù)導(dǎo)向型教師、校企共建式教材和理實(shí)一體化教法。

（一）技術(shù)導(dǎo)向型教師是實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的關(guān)鍵

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實(shí)施重點(diǎn)是要打造一支符合要求的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)首先要從師資培養(yǎng)入手，其次在政策上抬高入職門檻，最后是對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)。凡是熟練實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的教師都是要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的;否則，相關(guān)教師大概率不具備實(shí)施能力。在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我們對教師培訓(xùn)進(jìn)行了優(yōu)化，具體要遵循以下兩項(xiàng)原則。

1.培訓(xùn)體現(xiàn)效率優(yōu)先原則。當(dāng)前，職業(yè)教育培訓(xùn)形式多以線下集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式基本為培訓(xùn)專家“滿堂灌”為主，培訓(xùn)內(nèi)容為廣譜知識為主。培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性的個(gè)案，其效果不言而喻，所以我們推崇效率優(yōu)先原則。其重點(diǎn)是開展線上培訓(xùn)，線上培訓(xùn)主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是培訓(xùn)平臺遠(yuǎn)程在線，線上培訓(xùn)不受時(shí)空的桎梏，培訓(xùn)教師根據(jù)自身情況可自由安排時(shí)間和地點(diǎn)開展培訓(xùn)。二是培訓(xùn)資源集成共享，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺上集成了各種教育理論知識，教師一部手機(jī)即可完成學(xué)習(xí)，能夠迅速補(bǔ)齊教師的知識短板。三是培訓(xùn)形式靈活多樣，線上培訓(xùn)可以把教師的手機(jī)、平板、電腦及其他電子設(shè)備集成在一個(gè)系統(tǒng)中，教師既可以線上培訓(xùn)，也可以下載相關(guān)知識內(nèi)容，開展離線培訓(xùn)，還可以開展融合式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式，以提升培訓(xùn)的效率。四是培訓(xùn)費(fèi)用節(jié)約開支，因?yàn)殚_展網(wǎng)上培訓(xùn)教師不需要出差，所以省時(shí)省力省費(fèi)用。

2.培訓(xùn)體現(xiàn)校企合作原則。職業(yè)學(xué)校開展的培訓(xùn)多以教育培訓(xùn)為主，甚少有企業(yè)參與進(jìn)來。而欲實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，在“做”的環(huán)節(jié)上，它不僅要求學(xué)生做，還要求教師做。對教師做的要求是：一要示范做，教師操作學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該如何做，示范做是先做;二要指導(dǎo)做，當(dāng)學(xué)生沒能掌握要領(lǐng)時(shí)，教師要指導(dǎo)做，即教師再次做給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)做是后做。從做上來說，教師操作要符合企業(yè)相關(guān)崗位的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師培訓(xùn)時(shí)必須有企業(yè)的參與，因此校企必須把崗位技術(shù)作為培訓(xùn)重要內(nèi)容。只有掌握了相關(guān)崗位技術(shù)內(nèi)容，才能成為一個(gè)合格的教師，才能成為一個(gè)技術(shù)導(dǎo)向型教師，才能把相關(guān)的知識、技能和技術(shù)傳授給學(xué)生。所以，職業(yè)學(xué)校對教師的培訓(xùn)需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式，讓企業(yè)參與進(jìn)來，充分開展校企合作共同培訓(xùn)教師。只有教師操作完全符合相關(guān)崗位的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量才會提高，培養(yǎng)的學(xué)生才會受到企業(yè)的歡迎。

（二）校企共建式教材是實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的載體

職業(yè)學(xué)校所使用的教材和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，很多述及的技術(shù)在當(dāng)下已經(jīng)淘汰落后，也不利于教學(xué)工作的開展，所以，我們要在整合課程資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)校企合作教材，從而有利于開展教學(xué)工作，有利于“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施。

1.整合現(xiàn)有課程資源。課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)活動，它至少包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)要素[11]。當(dāng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)采用了“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，就意味著已經(jīng)確立了課程整合的思想，指明了教材建設(shè)的方向。那么，課程整合時(shí)如何通過產(chǎn)教融合和校企共建，把現(xiàn)有的課程資源融合起來，是職業(yè)教育工作者共同面對的困難。張健提出了“五環(huán)節(jié)”整合策略，即課程環(huán)境整合——車間與教室合一， 課程內(nèi)容整合——教學(xué)與工作過程合一，課程組織整合——認(rèn)知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一，課程實(shí)施整合——理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作合一，課程評價(jià)整合——樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)合一[12]，這是我們進(jìn)行課程建設(shè)的一個(gè)思路。在課程建設(shè)過程中，我們要綜合考慮課程資源情況，同時(shí)考慮網(wǎng)下資源和網(wǎng)上資源，兩者融合才能搞好課程建設(shè)，才能搞好精品課程建設(shè)。

2.共建校企合作教材。職業(yè)學(xué)校不缺乏教材，但缺乏校企合作教材。產(chǎn)教融合要求將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素與發(fā)展需求融入教育教學(xué)[13]，把行業(yè)上應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)制訂到課程標(biāo)準(zhǔn)中，推動專業(yè)教學(xué)和先進(jìn)技術(shù)的對接，把原本不符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)和落后生產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)舍棄。在教材編寫人員隊(duì)伍上也要進(jìn)行校企融合，編寫隊(duì)伍要充分吸納企業(yè)專家和能工巧匠，以使編寫隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更趨合理、理念更加新穎、技術(shù)更為全面。校企應(yīng)共同建立全國或地方專業(yè)課教材編寫名師資源庫[14]，對編寫人同進(jìn)行遴選，把不適合編寫教材人員排除在外，破除人人都可以編寫教材的亂向。在呈現(xiàn)方式上，教材不宜拘泥于某一種形式。它既可以是紙質(zhì)教材，也可以是網(wǎng)絡(luò)教材;既可以是正式出版教材，也可以是校本教材;既可以是傳統(tǒng)教材，也可以是活頁式教材或工作手冊式教材。總之，這個(gè)成品教材得是校企共建的教材，它應(yīng)是涵蓋當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的教材。

（三）理實(shí)一體化教法是實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的核心

職業(yè)學(xué)校要實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，重點(diǎn)要提供優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)使用理實(shí)一體化的教學(xué)方法。它不僅需要我們在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行零距離對接的基礎(chǔ)上，對課前、課中和課后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要能使用理實(shí)一體化教學(xué)方法，使用直觀的教學(xué)手段，注重線下教學(xué)與線上互動的集成，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的順利實(shí)施，取決于優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生狀況等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果、執(zhí)行與反思教學(xué)設(shè)計(jì)方案[15]。當(dāng)我們考慮了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能收到預(yù)期的效果。那如何進(jìn)行優(yōu)化的設(shè)計(jì)呢？這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理、結(jié)構(gòu)化處理、教育化處理和學(xué)習(xí)化處理[16]。系統(tǒng)化處理會更加符合知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;結(jié)構(gòu)化處理使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠調(diào)用儲備知識以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識教育化是在適應(yīng)教學(xué)方法的前提下，對知識處理以便于教者課堂呈現(xiàn);學(xué)習(xí)化處理后的知識更適合學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育的終極夢想。

2.創(chuàng)新理實(shí)一體教法。我國在本世紀(jì)初開展了理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革，目前已發(fā)展成為職業(yè)教育教學(xué)改革的潮流，在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。“理實(shí)一體化”教學(xué)是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，相互銜接、相互滲透，實(shí)現(xiàn)理論知識傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一[17]。該教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了教學(xué)效果。而在當(dāng)前的教育教學(xué)改革及疫情加持的背景下，現(xiàn)有的理實(shí)一體化教學(xué)方法要進(jìn)行創(chuàng)新。一是要加入信息化要素，形成線下線上融合教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以向?qū)W習(xí)端發(fā)送教學(xué)信息，而且要能接收學(xué)生反饋的信息。二是要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生只要在線就可以學(xué)習(xí)。目前，雨課堂、UMU平臺、泛雅平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用比較廣泛，它將課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，釋放了最大的教學(xué)動能，從而創(chuàng)新了理實(shí)一體化教學(xué)方法。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Implementation Strategy of the "Integration of Doing， Learning and Teaching" Teaching Model： From the Perspective of

"Three Education Reform"

ZHOU Xiangji

Abstract： In recent years， the state has intensively issued a series of policies， which put forward high requirements for the teaching quality of vocational education. Practice has proved that the "integration of doing， learning and teaching" teaching model is in line with the education and teaching law of vocational education and the direction of the national "three education reform". Therefore， based on the analysis of the historical evolution and implementation motivation of the teaching mode of "integration of doing， learning and teaching"， this paper puts forward that the training of technology-oriented teachers， the compilation of school-enterprise joint developed teaching materials and the innovation of the teaching method of the integration of theory and practice are the basic strategies for the implementation of the teaching mode of "integration of doing， learning and teaching"， which also embodies the essence of the "three education reform".

Key words： three education reform; integration of doing; learning and teaching; teaching mode; implementation strategy