職業教育“工匠型”教師：內涵認知、 標準研制與培育路徑

朱慶　邱慶　譚紹華

摘 要：“工匠型”教師是“雙師型”教師和“一體化”教師中“工匠精神”優良的教師?！肮そ承汀苯處煹呐嘤x不開明確具體的標準引領，在明晰內涵的基礎上按照“匠德、匠心和匠術”三個維度設計了“工匠型”教師具體的考核指標和辦法。對照考核標準，我國教育部門應從三個方面培養“工匠型”教師：以紅色教育家、大國工匠和全國優秀教師為學習榜樣，導其學“人”;以“三教”改革和育訓并舉為修煉重點，助其做“事”;以技術研發和“雙創”教育為展示平臺，勵其造“物”。

關鍵詞：“工匠型”教師;內涵認知;標準研制;培育路徑

基金項目：重慶市職業教育學會2020—2021年度重大課題“成渝地區雙城經濟圈建設背景下重慶職業教育發展戰略研究”（項目編號：2020ZJXH282001）

作者簡介：朱慶，男，重慶機械技師學院院長，正高級講師，主要研究方向為職業教育管理、課程和教學;邱慶，男，重慶機械技師學院副院長，高級講師，主要研究方向為職業教育課程和教學;譚紹華，男，重慶工程職業技術學院黃炎培職業教育研究院常務副院長，二級研究員，主要研究方向為職業教育政策、黃炎培職業教育思想。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）09-0094-07

2021年4月13日，習近平總書記在對職業教育的重要指示中提出，要“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠”;教育部等部門在職業教育提質培優三年行動計劃中也強調了“大國工匠之師”的隊伍建設;國家“十四五”發展規劃強調要增強職業技術教育的適應性。這些勢必會對職業教育教師隊伍建設提出新要求。如何在“雙師型”教師的基礎上重構“工匠型”教師隊伍的建設路徑，對職業教育既具理論價值、更具有實踐意義。因此，我們有必要對“工匠型”教師的內涵、標準和培育路徑進行研究，以期為我國職業教育教師隊伍建設提供參考。

一、“工匠型”教師內涵認知

“工匠型”教師是“雙師型”教師、“一體化”教師的“升級版”，是對“大國工匠之師”的行動化表達。深化對“工匠型”教師內涵的認知和培育的價值認知，有助于推進職業教育教師隊伍建設。

“工匠型”教師這一概念最早出自2017年高德強、陳開會的《工匠型教師的概念解讀》，該文章認為“工匠型教師”必需具備四個條件：取得教師資格證、具備職業道德和職業精神、精通專業知識和實踐能力、承擔工匠培養任務[1]。之后，陸續有學者從不同角度闡釋了“工匠型”教師的內涵。有的把“工匠型”教師理解為是工匠教師群體，在強調理論功底扎實和技術技能精湛的同時，特別強調工匠精神[2];有的學者認為，關于“工匠型”教師內涵的詮釋重心應落在教師的職業精神，特別是工匠精神上，簡單來說，“工匠型”教師是具有工匠精神的“雙師型”教師，是對教師精神素養的更高層次的要求[3]?？偟膩碚f，學者們普遍認為，“工匠型”教師應是具備匠德、匠心和匠能的復合型教師，能夠以工匠精神為職業信仰來影響、教育和引導自己的學生[4]，還應當具有教師、師傅和“中國制造”卓越雕塑師三重身份、三種優點[5]。

此前，在職業教育界有“雙師型”教師（教育部門主辦學校術語）和“一體化”教師（人社部門主辦的技工學校術語）兩種關于教師素質與能力的要求。教育部等部門出臺的職業教育提質培優行動計劃中同時提及了“雙師型”教師和“一體化”教師[6]。那么，“工匠型”教師與“雙師型”教師、“一體化”教師有何不同？本研究認為，“工匠型”教師與“雙師型”和“一體化”教師既有聯系也有區別。

一方面，“工匠型”教師與“雙師型”教師、“一體化”教師具有差異性，各自具有自身的側重點，主要表現在以下四方面。（1）產生的環境不同?！肮そ承汀苯處熓窃诠そ尘衽嘤蛧抑圃鞓I轉型升級的要求下產生的;“雙師型”教師是改革開放以來為了提高職業教育師資隊伍水平應運而生的[7];“一體化教師”是為應對傳統師范教育中對教師培養過程的割裂而提出的[8]。（2）角色定位不同?！肮そ承汀苯處煾訌娬{其作為一個技藝傳承者的身份，《天工開物》中“治之已精，而益求其精也”是對“工匠精神”的完美詮釋[9];“雙師型”教師則更強調教師扮演的知識和技能傳授傳播的角色;“一體化”教師則更加強調教師在教學中能夠將理論學習和實踐訓練融合起來，具有融會貫通的能力[10]。（3）追求取向不同。“工匠型”教師更加注重追求生產過程中的完美品質和精湛技藝;“雙師型”教師更加注重提高學生理論技能水平[11];“一體化”教師則更強調通過理論和實踐的交叉訓練來培養學生的職業能力。（4）從對社會的影響上來說，“工匠型”教師更加關注以中國工匠的氣質和精神來產生社會影響;“雙師型”教師更加強調通過培養大量的技術技能人才產生社會影響，對進一步推進職業教育現代化具有重要作用;“一體化”教師更加追求在理論和實踐的雙向影響中促進學習者從理論到實踐的應用和從實踐到理論的遷移。

另一方面，“工匠型”“雙師型”與“一體化”教師具有契合性和重疊性。首先，三者都強調了理論知識與實踐結合的重要性，三者都能夠為國家推進產教融合、校企合作、工學結合注入不竭動力，符合國家職業教育的發展形勢。其次，三者都是在加快經濟結構轉型和產業調整下的必然選擇，是順應時代變革的產物，能夠進一步增強人才培養的適應性。最后，三者都在不同程度上倡導一種人才質量觀，總體符合當時國家產業和經濟發展的要求?！肮そ承汀苯處熓歉訌娬{“工匠精神”的“雙師型”教師的“升級版”，“雙師型”教師和“一體化”教師則強調教師應具備理論和實踐教學兩方面的能力，“工匠型”自然不會例外。這三種類型的教師都遵循了人才的成長和發展規律，是一種基于不同發展形勢產生的具有不同側重面的教師培養理念。

基于以上分析，筆者認為，“工匠型”教師是“雙師型”教師和“一體化”教師中“工匠精神”優良的教師，而新時代背景下的“工匠精神”是以社會主義核心價值觀為根基的職業理想、職業信念、職業操守和職業精神的統整表述，而不僅僅是專注、執著、堅守和精益求精等外在職業行為。因此，培育“工匠型”教師的關鍵是激活教師“向內用力”的動能，強化教師的精神修煉，常葆“人生向上”的精神境界和風貌。

二、“工匠型”教師標準研制

闡釋完“工匠型”教師內涵，我們有必要在遵循黨和國家要求的基礎上，借鑒已有的研究成果與實踐經驗，建構“工匠型”教師的標準，進一步豐富“工匠型”教師的內涵，提高職業教育的適應性。

目前關于“工匠型”教師標準的研究成果雖然不多，但已有專門研究。譬如，有研究者認為，“工匠型”教師應從匠術、匠心和匠德三個維度去認知，“匠術”指的是理論知識和職業技能;“匠心”指的是職業認可度;“匠德”指的是職業境界和職業道德[1]。還有研究者認為，“工匠型”教師是集匠德、匠心和匠能于一身的教師，他們以工匠精神為職業信仰影響和教導學生。該研究者認為“匠德”體現在情感、態度和價值觀方面;“匠心”體現在對學生的愛和教育理念方面;“匠能”主要指教師的綜合素養和能力[2]。此外，其他有關研究成果也可借鑒。譬如李夢卿、邢曉認為應將“工匠精神”納入到“雙師型”教師職業認證標準體系，在論及“雙師型”教師的“工匠精神”時強調了兩個方面：一是技術技能方面要追求嫻熟、精確、精準和精細;二是品質方面要執著專注、追求卓越、致力創新。前者是為了幫助學生養成腳踏實地的行為規范，后者是為了讓學生養成精益求精的良好態度和習慣[12]。實際上，上述研究者強調的都是品德與態度、知識與能力。本研究將“工匠型”教師定位為取得高級以上“雙師型”或“一體化”教師資格的教師，亦即以國家中職教師專業標準為發展引領，以本省市（或地市）“雙師型”教師認證標準為前置認證，在此前提下，對取得高級“雙師型”教師資格的教師進行“工匠型”教師認證，體現了人力資源和社會保障部關于“實行國家標準和地區標準相結合”的教師評價要求。為了避免認證標準的空泛，本文按照“匠德、匠心和匠術”三個維度，擬定了職業教育“工匠型”教師發展引領、前置認證和專門認證“3+1”指標體系，具體情況如表1所示。

三、“工匠型”教師培育路徑

“工匠型”教師的匠德、匠心、匠術的培育，應在導其學“人”、助其做“事”和勵其造“物”三個方面進行路徑建構。

（一）導其學“人”：以大國工匠和全國優秀教師為學習榜樣

1.學習大國工匠的優秀品質。學習大國工匠的優秀品質和工匠精神，是中國特色社會主義培育高技能人才的時代訴求和職業院校培育“工匠型”教師的必經之路。當前，高鳳林、李萬君、夏立等大國工匠不斷追求卓越技藝，兢兢業業，鉆研創新，為“中國制造”付出了畢生心血。因此，營造一種人人崇尚工匠精神的學習氛圍[13]、提高工匠精神在全社會的認可度、將大國工匠的優秀品質融入職業教育，必然會推動職業院校教師自我成長，促進職業院校的高水平發展[14]，提升產教融合的內涵式發展質量[15]，實現職業教育的轉型升級。

2.學習全國優秀教師和教育工作者。教育發展，教師為魂。為激勵廣大教師砥礪前行，教育部每年教師節會都對全國優秀教師和全國優秀教育工作者進行表彰，并指出：“廣大教師和教育工作者要以受表彰的優秀教師和優秀教育工作者為榜樣”[16]。由此可見，“工匠型”教師應當積極貫徹黨的教育方針，以全國優秀教師和全國優秀教育工作者為楷模，努力提升自我學識和修養，爭做“四有”好老師。為此，我國教育部門可以通過以下三方面途徑來建設“工匠型”教師隊伍：其一，傳揚優秀教師和教育工作者的優秀事跡及精神;其二，構建職業教育優秀教師激勵機制與發展保障機制[17];其三，為教師隊伍發展提供可持續平臺;其四，以人為本，將極具包容性的“柔性文化”思想注入職業院校[18]。以全國優秀教師和教育工作者為榜樣進行“工匠型”教師培育和隊伍建設，將為職業教育發展注入蓬勃動力。

（二）助其做“事”：以“三教”改革和育訓并舉為修煉重點

1.在深化教材教法改革中實現自我改造。針對職業教育教師觀重資格準入、輕技術技能，教材觀上缺乏時代性與動態性，教法觀上重專業、輕關聯等短板[19]，“三教”改革作為一劑良藥，勢在必行。其中，教師作為教材、教法改革的實踐者之一，只有在不斷提高自身素養，轉變自身固化觀念，調整自身刻板行為的基礎上，才能實現教材教法的突破改革。而“工匠型”教師作為“雙師型”教師的發展，更需要在深化教材、教法的改革中實現自我改造，這不僅是教師隊伍高質量發展的有效助力，更是職業院校、職教體系發展完善的強大推手。但如何促進教師在深化教材教法改革中實現自我改造呢？吳秀杰、張蘊啟從教師、教材、教法三維度出發，強調深化教師招聘、培養、評價制度，打造高質量教材資源庫，構建現代化、多元化的教學生態[20]。此外，職業院校的教師群體需要終身學習，積極參與國家、省市、院校、企業等組織的培訓，參與課題研究、項目實施，在實踐中磨煉，并切實把握“學生中心”“因材施教”的教育觀，制定校本化、活頁式教材，施行項目化、啟發式、導向性教學[21]，“三教”聯動“三學”（學生、學材、學法）[22]，走出一條極具自身特色的“師本化”道路。

2.在服務國家重大倡議和戰略中實現自我發展。新時代背景下，培育“工匠型”教師還需要注重教師在服務國家重大倡議戰略中實現自我發展。本研究所涉及的國家重大倡議和戰略有三：一是“一帶一路”建設?！耙粠б宦贰苯ㄔO是我國深化國際交流與合作的重大倡議之一，教師服務“一帶一路”建設是加快人才的培養與國際化進程接軌的重要環節。在服務“一帶一路”建設中，教師培養的關鍵在“走出去”“引進來”以及積極學習九大語系。在實踐教學中，強化校內國外多方合作，將教師培養成會語言、懂領域、通國情、有文化底蘊、有專業技能的人才[23]。二是新時代西部大開發戰略。地理環境封閉使得西部地區職業教育面臨經費投入不足、教育觀念落后、院校發展不均、“人才高消費”等困境，因此，組建一支數量足、質量高的“工匠型”教師隊伍是關鍵。因此，教育部門急需擴大西部教師培訓基地，與東部地區實現資源共享，因地制宜，凸顯西部特色。三是鄉村振興戰略。2020年是我國脫貧攻堅戰的收官之年，我國在鞏固脫貧攻堅勝利果實的基礎上施行鄉村振興戰略，而職業院校以校企合作、村民培訓等多種方式為鄉村輸人才、培技能、化觀念，是鄉村振興戰略中不容忽視的重要組成部分。因此，在服務鄉村振興戰略中，職業院校需要加強對教師技術技能的培訓，轉變教師傳統觀念，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”教師隊伍，實現教師、鄉村、院校、企業雙向發展。

（三）勵其造“物”：以技術研發和“雙創”教育為展示平臺

1.在校企合作中研發新技術?！肮そ承汀苯處熥陨硭刭|的提升離不開產教融合平臺的搭建，因為在校企合作中能夠為“工匠型”教師接近技術、了解技術、創新技術提供方式、途徑和內容，“工匠型”教師只有參與技術研發才能不斷修煉“匠德、匠心和匠能”。具體來說，首先，校企合作讓教師能夠以實際操作、實踐訓練、試誤修正的方式研發新技術，逐漸對技術標準、操作規范、崗位能力等熟稔于心，為更好地向學生傳授知識奠定基礎。其次，校企合作能夠讓教師通過企業車間、生產現場、實訓基地等途徑實現對技術的全過程、全方位觀摩和實踐，在現有技術的基礎上實現創新突破，這也在一定程度上反映了“臨場”在知識建構過程中的重要性。最后，校企合作能夠讓教師以企業所蘊含的技術元素為內容供給，通過對技術要素的解構和整合實現技術的迭代創新?？梢姡Ｆ蠛献鳛椤肮そ承汀苯處煹呐囵B提供了平臺支持，而鼓勵教師研發新技術是促進其自身發展的具體舉措和目標指向?！肮そ承汀苯處煵皇莻鹘y的“工匠”或“教師”，而是能夠進行教育教學的“工匠”和具有工匠技藝的“老師”的融合體，是“專技多能”的復合型人才。鼓勵教師在校企合作中積極研發新技術是促進其成長的必要途徑，因為新技術的研發是一個理論和實踐共同促進、相輔相成的過程，能夠讓教師不僅精通運行原理，更能開拓創新。

2.在雙創教育中孵化新企業?！肮そ承汀苯處煹呐囵B不僅要注重其理論知識的積累，更要注重其實踐能力的提升，鼓勵教師積極進行創新創業，這不僅對其自身能力素質的提升具有重要作用，也對學生具有一定的模范和啟迪作用。此外，教師在對學生進行創新創業的教育過程中，不僅能夠促進學生技術研發，也能促進教師自身的知識創新和技術創新[25]。具體來說，一方面，學生在接受雙創教育中離不開教師的指導和幫助，而這種學生創業的需求將會倒逼教師不斷提升自己的專業專技知識和開拓創新能力，在實踐困境和思維突破中取得博弈平衡，向著“工匠型”教師不斷發展進步。另一方面，教師也需要以雙創教育為自我成長的契機，將自己的理論知識放在實踐中進行檢驗、重塑和創生，取得理論素養和實踐技能的雙向突圍和同向并進?！皠摌I源于市場， 屬于需求之上的創新”[26]，因此“工匠型”教師的培育要以創業為目標和途徑，在需求導向和目標導向的雙輪驅動中積極融入以雙創教育為依托的教學實踐和創業實踐中，讓教師不僅成為真正意義上的“大國工匠”，也要成為具有扎實教育教學知識的“工匠型”教師。

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[責任編輯? ?王文靜]

"Craftsman Type" Teachers in Vocational Education： Connotation Cognition， Standard Development and Cultivation Path

ZHU Qing， QIU Qing， TAN Shaohua

Abstract： "Craftsman type" teachers are teachers excellent in "craftsman spirit" among "double qualified" teachers and "integrated" teachers. The cultivation of "craftsman type" teachers is inseparable from clear and specific standard guidance. Based on clear connotation， the specific assessment indicators and methods of "craftsman type" teachers are designed according to the three dimensions of "craftsman morality， spirit and skill". Compared with the assessment standards， China's education departments should cultivate "craftsman type" teachers from three aspects： taking patriotic educators， craftsmen and national excellent teachers as learning examples to guide them to learn how to be a "citizen"; take the reform of "three education" and the simultaneous development of education and training as the focus of cultivation， and help them do "things"; take technology R & D and "mass entrepreneurship and innovation" education as the display platform to encourage them to create "objects".

Key words： "craftsman type" teacher; connotation cognition; standard development; cultivation path