新文科背景下高校教材重構及實施路徑

摘 要：大學英語作為高校核心通識課程，要與時俱進地為培養“雙創”人才服務。本文梳理了國內大學英語教材的發展，構建了新文科背景下大學英語通用教材“專創融合”思想賦能模型和協同效應模型，提出了推動高校大學英語通用教材與專業英語有機結合、與“雙創”教育有機融合、與“專業+”模式有機耦合、與融媒體教材有機整合的實施路徑。

關鍵詞：新文科;大學英語通用教材;專創融合;“專業+”人才

為全面振興和實現高等教育內涵式發展，現代信息新技術、新方法融入哲學、語言、歷史等文科課程，學生高效進行跨學科綜合性學習、擴展知識面的同時有助于有效培養創新思維、提升綜合素質。新文科的提出、創新型人才培養目標的確立、專創融合的興起、課程思政建設的深入開展，賦予了高校教育發展改革新的使命。劉建達認為：“改到深處是課程，改到實處是教材，改到痛處是教師。”[1]教材是教育的主要載體，是教師教學的重要依據，是學生獲取知識和培養能力的主要渠道，是保證教學效果和學習質量的關鍵。大學英語作為高校核心通識課程，教育教學教材“三教”改革是高校改革的重中之重，是為市場、社會培養更多更高質量的“專業+”人才的排頭兵先遣隊。本文以國內高校使用最廣的外語教學與教研、上海外語教育和高等教育三大出版社的教材（以下簡稱“大學英語通用教材”）作為主要研究對象，以中國知網收錄的大學英語教材研究論文為樣本來源，通過共詞分析方式梳理大學英語通用教材的發展，圍繞新文科背景下大學英語通用教材“專創融合”理念展開研究，在構建科學模型的基礎上提出若干實施路徑，深化改革和發展大學英語通用教材，推動培育高素質人才。

一、大學英語通用教材發展概述

通識教育最早起源于亞里士多德提出的自由教育思想，是人類參與社會生活所必需的，是社會生活對人類作為社會的一員所提出的最基本要求。大學英語教材是大學通識課程的重要依據，其核心必須緊緊圍繞三個維度：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。[2]我國大學英語教材的發展隨著國家教育政策方針的改變而不斷更新和完善。現以中國知網來源樣本為例（因國外不使用大學英語通用教材，故本研究不涉及外文文獻），采用共詞分析方式梳理大學英語教材發展。在中國知網檢索關鍵詞“大學英語教材”，結果顯示：從1980年至今發文量為3031篇，大學英語教材研究發文量的年度分布見圖1。

從圖1可以看出1993年之前，大學英語教材研究發文量極少甚至為零，當時是大學英語教材研究的起步階段，沒有指導性的綱領性文件，教材大多側重于詞匯、語法和篇章的學習和訓練。隨著大學英語教學大綱2004年試行版和2007年實行版的推出，大學英語教材研究進入升級發展階段，此時的教材重視培養學生聽、說、讀、寫、譯等多種技能綜合應用能力。到2013年發文量達到頂峰值，這與2012年以來大學英語教材建設進入深化改革發展新時代在時間上相吻合，大學英語教材在該時期呈現多元化態勢：以人為本的理念、人本主義的教育觀得以充分體現，教材在內容、形式和配套資源上不斷更新，全面提升了大學生的英語文化素養。自2018年以來，教育部明確要求創新創業教育貫穿高校人才培養全過程，促進其與專業教育有機結合、與思想政治教育深度融合。“雙創”人才培養和“新文科”概念的提出掀起了大學英語教材研究的又一熱潮，是大學英語教材建設改革發展的又一新起點、新征程。

二、大學英語通用教材理念

“十三五”期間高校教材建設呈現良好發展態勢，教材凸顯其高水平和原創性。“十四五”開局教育部繼續推進高校教材與專業、創新創業一體化建設，加快建構專業、課程、教材“三一流”的教育教材體系以創高等教育融合創新發展的全新局面。新文科背景下，英語作為國際社會交流的通用語，是現代化信息的傳遞者，是“雙創”人才必備的應用工具。大學英語通用教材使用面極廣，影響力之大決定了它始終走在教材改革和建設的最前端。

（一）大學英語通用教材重構模型——“專創融合”思想賦能模型

大學英語通用教材“專創融合”建設須找準正確的思想解放支撐點，注入思想新動能，以立德樹人為目標培養家國情懷濃、專業能力強、創新視野深廣的高素質人才。通過思想賦能，培養和提高高校學生以專業知識為基礎，以應用技能為重點，專業知識和應用技能協同發展的能力。[3]“專創融合”理念的輸入，繼而思想賦能帶來理念和觀念的更新，推動大學英語教學更加注重固本強基;在英語基礎技能的習得中注入專業和創業相融合的理念后，逐漸發生量變，推動專業技能再次融合并引起質變，在量變和質變螺旋上升交替的過程中，培育高水平的綜合技能，實現學科間的交叉融通，最終實現培養高素質高水平綜合人才的培育目標（見圖2）。

高校是培養高級專業技能人才的搖籃，大學英語是培養和提高大學生“雙創”能力的核心通識課程。從這個意義上講，大學英語通用教材改革與建設有利于帶動理論為主的普通學術型教育向應用為主的創新創業型教育轉型，助力高校改革升級。

（二）大學英語通用教材重構模型——“專創融合”協同效應模型

大學英語是高校專業覆蓋面最廣，課程延續性最強，培養大學生“雙創”能力資源最豐富的通識課程。大學英語作為語言交流運用的載體是連接專業技能的重要橋梁，既能培養學生語言能力，拓展國際視野，又能增強學生在科學、技術等領域的知識儲備，提升學術和職業素養。

新時代創新創業作為我國高校教育改革的重要切入點，提倡高等院校深入開展并鼓勵高校學生創新研究和自主創業，有利于國家實施“雙創”人才培養戰略。人才必然是先成人后成才，培養高素質“雙創”人才要求課程思政始終貫穿大學英語課程。王守仁指出，外語課程內容涉及外國文化思想和意識形態，學生應該更加自覺地堅守國家和民族價值觀，體現鮮明的政治立場和價值導向，避免被外國思想文化遮蔽。[4]學生應了解人文素養與立德樹人的思政內涵，在學習知識和培養能力過程中踐行社會主義核心價值觀，這不但有利于培養學生的創新意識與創新精神，而且有利于培育學生的創業意識與創業素質。新文科背景下，在“專創融合”、課程思政和“專業+”人才培養方針政策的指導下，大學英語課程與專業學科相結合，憑借扎實的語言技能和專業技術進行創新創業;思想、語言與技能三者形成鐵三角關系并形成協同效應，構成了思政、通識、專業與創新創業融為一體的高校教育教學新體系（見圖3）。

圖3 “專創融合”協同效應模型

三、大學英語通用教材重構及實施路徑

（一）推動大學英語與專業英語有機結合

文秋芳認為，隨著中國參與國際交往的迅速擴大，具有國際視野和中國眼光的高水平外語人才缺口加大，急需大批懂專業、通曉國際規則、熟練掌握外語的高端人才。[5]新文科背景下，大學英語教材“專創融合”即是要求大學英語和專業英語相結合，發揮其人文性作用，培養學生理解、闡釋和對外傳播中國文化的能力，最終實現大學英語的工具性和人文性有效地統一。這不僅能滿足學生在今后生活和工作中有效使用英語的現實需求，還能強化學生的個性化自主學習能力;不僅能鞏固大學生的專業知識技能，而且能為學生未來的創新研究和就業創業提供一定的溝通技能和技術支持。大學英語與專業英語有機結合能實現大學英語通用教材向實用化、多樣化和數字化發展，學生真正做到學用結合。簡言之，大學英語通用教材旨在輔助“專創融合”，發揮英語的工具性，掌握學科專業英語和核心技能，了解行業最新動態，洞察創業前景，把握就業創業機會要求，這也與庫寧斯沃思（Cuningsworth）編寫教材的理念如出一轍，與高校人才培養的新目標相輔相成。[6]

（二）推動專業英語與創新創業有機融合

專業知識和專業技能為學生未來的創新研究和自主創業服務，創新創業則為專業知識和技能提供了良好的應用場地。專業理論知識是創新創業教育的基礎，是技術創新研究的突破口，最終努力實現創新創業的目標。以專業英語驅動創新創業教育，能夠將英語基礎知識、專業知識、操作實踐三者有機結合，以基礎技能、專業技能和綜合技能的有機融合全面提升高校人才質量，進一步推動學生進行創新創業，最終形成專業、產業和創業的有機相融。新文科背景下，大學英語通用教材“專創融合”就是要實現英語的“工具性、人文性和國際性”作用，將專業英語和創新創業知識有機融合，學生在學習專業英語的同時理解創新創業的概念和基本理論、培養創新思維創業意識、了解創業的過程及特點，專業英語知識和創新創業知識相互穿叉互補，相得益彰，大學英語、專業英語與創新創業形成了不可分割的有機體。專業英語在創新創業中得到有效應用的途徑之一就是校企合作，共建專創項目，即學生進入企業實習，在社會一線生產實踐中充分運用其掌握的專業知識和技能，同時企業典型案例走進大學英語課堂，學生運用專業英語知識對案例進行分析研討。

（三）推動大學英語與“專業+”教材有機耦合

新文科背景下，大學英語通用教材“專創融合”促進了大學英語、專業和創新創業教育的協同發展，有效培養學生的創造性思維，提升學生職業核心能力，更好地為學生的創新創業服務。[7]大學英語通用教材順應新時代對“專業+”技能人才的新要求，與數字經濟市場需求精準對接，將大學英語、專業英語與“雙創”需求互融，培養學生在未來職業崗位和創業上必備的英語交際能力和職業能力。蔣洪新稱這種“外語+專業知識”的模式為“專業復合式”，主要是以外語為基礎，從事其他專業研究，培養懂外語的專門人才。[8]各高校積極編寫“專業+”教材，設定不同內容的主題，以問題為導入、能力和目標為導向，做到教學任務具體、可操作、可實現，從而培養學生對知識進行探索、發現、分析和創新，繼而達成解決問題的能力，激發其學習興趣和創新潛能。大學英語、專業知識和社會生活實踐之間的緊密關系有利于學生語言能力的發展和專業技能的形成。扎實的專業知識和嫻熟的專業技能，有利于學生更好地洞察專業發展動向，抓住創新創業的機遇。大學英語通用教材的改革緊扣專業技術前沿，將創新項目和創業方法融進英語語言學習中，以學生需求為中心，把英語語言教育和專創教育相結合，推動“專業+”的有機耦合，真正實現學生在專業技能和創新創業任務實踐中學好英語，用好英語，做到做中學、學中創。

（四）推動大學英語與融媒體教材有機整合

5G智慧教育時代下，大學生的學習和生活離不開移動終端，高校的教育依托網絡教育平臺。“一本教材行天下”的教育模式已無法滿足新時代大學生的學習需求。[9]融媒體教材將圖片、音頻、動畫、視頻和學習活動融為“五維一體”，采用可視、可聽、可讀、可互動的多模態形式，更加直觀、形象、生動地呈現豐富的教育教學內容。注重學科專業體系建設的傳統教材模式，與注重教學設計與創新的融媒體教材模式，相比之下，高低立見。何高大也指出，教材應配備精心制作的PPT教學課件，教學課件與教材、平臺形成一體，呈現形式豐富多樣，具有可視化、動態化、情景化、智能化和信息化特點。[10]實踐證明，大學英語通用教材與融媒體教材有機整合能從容應對新冠疫情沖擊，有效保障“虛實并重”教育教學效果，線上線下混合學習拓展了教與學的時空，變革了課程和課堂的形態，更有益于個性化的學習和多樣性的教學。融媒體教材與大學英語紙質教材一體化設計已成為大學英語通用教材改革與建設的新形態，為學生隨時學習、隨地學習提供了極大的便利，彰顯了教材改革與建設創新理念的價值，有利于建設文化中國，提升國家文化的軟實力，塑造國家的新形象。

四、結語

大學英語教育應重視其語言的工具性和國際性，專業的崗位性、技能性和應用性，逐步向語言的人文性和通識性、專業技能的創新型與職業型轉變，促進學生全方位發展，精準對接新型的職業崗位，滿足經濟社會發展的新需求。大學英語通識教育也倡導學科專業之間的交叉融合和創新創業教育理念，以期培養學生廣闊的國際視野、嚴謹的批判性思維和強烈的責任意識。新文科背景下，充分發揮大學英語通識課程在闡釋世界文化的異同、推進文明的互鑒、展開中外文化交流和構建全人類命運共同體等方面所起的作用，與時俱進創新高校大學英語通用教材“專創融合”理念，能更好地培養學生的創新意識和創業精神，為培養一批又一批的“專業+”高素質人才做出應有貢獻。為此，應盡快對高校通用教材，特別是大學英語通用教材進行有建設性的創新改革，在此基礎上對“專創融合”理念融入大學英語教育教學改革實踐做深入研究，推動大學英語通用教材不斷改版升級換代。

參考文獻：

[1]劉建達.大學英語課程與教學評價[C].重慶：新文科建設與外語學科學術創新研討會，2021：5.

[2]董黛.大學英語教材深化改革現狀與改進策略.[J].傳媒論壇，2019（17）.

[3]潘延召.“專創融合”背景下應用型大學創新創業教育改革研究[J].文化創新比較研究，2020（34）.

[4]王守仁.論“明明德”于外語課程[J].中國外語，2021（3）.

[5]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）.

[6]蔡基剛.轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J].外語研究，2011（5）.

[7]周桂瑾，俞林.應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究[J].中國職業教育，2015（32）.

[8]蔣洪新.新時代外語專業復合型人才培養的思考[J].學論經緯，2019（1）.

[9]陳堅林.大學英語教材現狀與改革第五代教材研發構想[J].外語教學與研究，2007（5）.

[10]何高大.新時代高職高專商務英語教材重構探索[J].現代職業教育，2021（6）.

收稿日期：2021-05-19

作者簡介：溫榮芬，廣東金融學院外國語言與文化學院講師。（廣州/514000）

本文系廣東省教育廳高等學校教學改革項目課題“基于翻譯能力培養的翻譯專業實踐教學體系構建”（2020-418），廣東省哲學社會科學規劃學科共建項目“中國英語學習者英語詞素加工和漢語偏旁加工關聯研究”（GD16XWW22）的成果之一。