學(xué)術(shù)資本主義視域下高校教學(xué)與科研的管理

摘 ?要：自20世紀(jì)80年代起，市場因素開始逐漸滲入高等教育中，由此催生了學(xué)術(shù)資本主義。學(xué)術(shù)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，使得高校“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象日益凸顯。本文在剖析“重研輕教”的原因和隱患、探究教學(xué)和科研應(yīng)然關(guān)系的基礎(chǔ)上，以“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念為指導(dǎo)，從學(xué)校組織文化和教師激勵這兩個層面尋找管理科研與教學(xué)同向而行的可行性做法，力求實現(xiàn)科研與教學(xué)之間的平衡。在院校層面的管理上，應(yīng)不斷營造“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的氛圍;在教師層面的管理，應(yīng)當(dāng)激勵教師的教學(xué)和科研工作，具體包括鼓勵教師積極參與學(xué)校決策、采取分類別地融合式的評價、改革高校教師的培養(yǎng)制度以及考慮科研工作管理中“柔性”的因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)資本主義;高校教學(xué);科研管理

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0044-03

教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科學(xué)研究和社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大任務(wù)，其中“教學(xué)與科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)中最為重要的關(guān)系，如何處理二者的關(guān)系事關(guān)現(xiàn)代大學(xué)的興衰成敗”[1]，教學(xué)與科研的關(guān)系是被長期爭論的話題，也是被長期研究的主題，復(fù)雜性可想而知。在不同的歷史時期，人們對教學(xué)和科研的關(guān)系會出現(xiàn)不同的認知。由于教學(xué)和科研關(guān)系的復(fù)雜性和歷史性，也因為“行為是人與環(huán)境之間相互作用的函數(shù)”[2]，本文將在學(xué)術(shù)資本主義視域下分析高校教學(xué)和科研的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)和科研的應(yīng)然關(guān)系，探索能夠更好促進大學(xué)教學(xué)和科研發(fā)展的管理方法。

一、學(xué)術(shù)資本主義下的“重研輕教”

（一）“重研輕教”的原因

“20世紀(jì)末的政治經(jīng)濟全球化則正在打破過去一百年發(fā)展起來的大學(xué)專業(yè)工作模式……作為院校的高等教育和作為其勞動力的教學(xué)科研人員在20世紀(jì)面臨前所未有的變革”[3]。20世紀(jì)80年代，一方面，各國之間政治經(jīng)濟的競爭越來越轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的競爭，知識經(jīng)濟的發(fā)展使得社會越來越尋求大學(xué)的幫助;另一方面，高等教育的大眾化、普及化等使得政府縮減對高校的開支，資金來源的不確定性鼓勵了高校參與市場，競爭外部資金。在這樣的情況下，西方學(xué)者稱“院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場行為特點的活動為學(xué)術(shù)資本主義”[3]。因此，國家更關(guān)注那些能夠促進社會發(fā)展的科研項目，從世界著名的大學(xué)排行榜也可見一斑，例如QS中“學(xué)術(shù)聲譽”在五個一級指標(biāo)中占比達30%，ARWU中“科研成果”在四個一級指標(biāo)中占比達40%。因此，伴隨全球化所形成的知識經(jīng)濟是“重研輕教”愈演愈烈的根本原因。

當(dāng)今的世界正處于政治經(jīng)濟全球化的進程中，全球化把我國高等教育也卷入到“學(xué)術(shù)資本主義”場域中，專利申請、大學(xué)研究所的設(shè)立等等行為在大學(xué)中已頗為常見，這在一定程度上造成了學(xué)術(shù)上稱之為“科研漂移”[4]的現(xiàn)象。雖然，目前對重視教學(xué)的呼聲日益高漲，但在實際教學(xué)“重研輕教”的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，直接原因是教學(xué)和科研的差異[5]（見表1）。科研是一種顯性的評價，和教師的職稱評定、工資等關(guān)系較大，和學(xué)校的排名、聲譽關(guān)系較大;教師的精力和時間是有限的，很難兼顧二者。因此，大部分大學(xué)教師往往在科研上的投入更多，“重研輕教”的現(xiàn)象自然在所難免了。

（二）“重研輕教”的隱患

在“重研輕教”的環(huán)境下，很多高校目前對“科研”成就都有著硬性指標(biāo)規(guī)定，給高校、教師及學(xué)生的發(fā)展埋下了“禍根”。首先，這在很大程度上給部分教師，尤其是青年教師較大的精神壓力，可能會打擊部分老師的學(xué)術(shù)積極性;其次，這可能會造成研究的無意義性和無效性。研究變成簡單地重復(fù)模仿行為，沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新，只追求“量”而忽視“質(zhì)”，甚至在一定程度上催生了學(xué)術(shù)造假行為;最后，過于重視科研必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。教師將大量時間和精力投入到科研中，教學(xué)準(zhǔn)備、與學(xué)生交流的時間也會減少，出現(xiàn)“照本宣科”教條式教學(xué)，挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨教師教學(xué)質(zhì)量下降而下降，最終勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量的整體下降。

二、“教學(xué)和科研”的應(yīng)然關(guān)系：教學(xué)和科研相統(tǒng)一

目前國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究者對“教學(xué)和科研的關(guān)系”的看法主要有以下三種，“1. 正相關(guān)關(guān)系。2. 負相關(guān)關(guān)系。3. 不存在任何關(guān)聯(lián)”[6]。本文認同其中的第一種關(guān)系，即“教學(xué)和科研”的應(yīng)然關(guān)系是“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”，二者當(dāng)是相互促進，共同發(fā)展的。

一方面，“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”表現(xiàn)在院校層面上，這是現(xiàn)代大學(xué)存在的合法性和合理性基礎(chǔ)。面對高校中“重研輕教”的情況，有人提出將二者相分離，但是“如果不再是‘教學(xué)與科研相統(tǒng)一’，大學(xué)要么就變成了培訓(xùn)機構(gòu)或者類似于中小學(xué)的一般教育機構(gòu)，要么就變成了純粹的科研組織，要么就變成了二者簡單的拼盤式的混合體”[7]，這是對19世紀(jì)德國洪堡“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的經(jīng)典大學(xué)理念的回歸，現(xiàn)代大學(xué)的優(yōu)勢和特色就在于科研和教學(xué)的統(tǒng)一和融合，少了任何一個，大學(xué)都不能再稱之為大學(xué)。

另一方面，“教學(xué)與科研的統(tǒng)一”表現(xiàn)在教師的行為層面，教師的教學(xué)和科研是相輔相成的。首先，教師的科研活動可以促進教學(xué)內(nèi)容的更新，“教學(xué)要反映科研的前沿，科研成果要不斷地融入教學(xué)中去”[8];教師的科研活動在一定程度上能夠促進教師教學(xué)方法的改善，具有科研精神的老師在課堂上會更注意啟發(fā)學(xué)生的思考，更看重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)活動也可以促進科研，教師可以在教學(xué)中鞏固、強化自身的基礎(chǔ)理論知識;教師也會在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)新的研究問題，探索出新的研究路徑。

三、管理高效教學(xué)與科研：尋求二者的平衡

（一）院校層面的管理：營造“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的氛圍

“組成成員的行為……受組織環(huán)境無形的力量影響……一個學(xué)校的組織氛圍是由四個變量的互相能動作用產(chǎn)生的：生態(tài)、環(huán)境、組織和文化”[2]。在生態(tài)層面，學(xué)校既要科研設(shè)施的配備，也要重視教學(xué)設(shè)施的配備;在組織層面，學(xué)校管理者應(yīng)實行更加人性化的管理，了解教師在科研和教學(xué)上的需求，讓教師在一定程度上也可以參與決策;在文化假定的層面上，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策文件，強調(diào)教學(xué)和科研的同一性，逐漸將此內(nèi)化為學(xué)校的共同信仰和目標(biāo)。總之，通過營造出“教學(xué)和科研統(tǒng)一”的氛圍，可在增強學(xué)校人員科研意識的同時又提高教學(xué)的意識和能動性，以達到教學(xué)和科研之間的平衡。

（二）教師層面的管理：激勵教師的教學(xué)和科研工作

學(xué)校的管理者要認同大部分教師是能夠發(fā)揮主動性努力完成共同的目標(biāo)的，因為高校的老師基本上受過較高層次的教育，是一些勤奮而又鉆研精神的人。學(xué)校管理者應(yīng)盡可能讓教師找到歸屬感和成就感，促進教師對教學(xué)和科研工作的主動投入。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和波特的工作動機層次模型，學(xué)校對教師的工資、“人員裁減”程序、晉升、參與決策等要采取盡可能合理的措施，確保教師的“安全、交往、自尊、自主”需要，促進教師的“自我實現(xiàn)”，以竭盡全力進行工作。

1. 鼓勵教師積極參與學(xué)校決策

教師是學(xué)校最重要的主體之一，是科研和教學(xué)活動的直接參與者。因此，教師參與決策更有利于促進“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”。“參與式?jīng)Q策的使用可能有兩個好處：（1）做出更好的決定;（2）促進組織參與者的成長和發(fā)展”[2]，高校管理者通過這樣的方式能更好地了解教學(xué)和科研的矛盾所在，了解教師的實際情況，制定出可行的合理的決策;在一定程度上調(diào)動教師在教學(xué)和科研上的積極性。

2. 采取分類別、融合式的評價

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，“每個教師……天賦、能力和特長是有差異的”[9]，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在老師的評價上采用“分類別”的措施。管理者針對教師個人教學(xué)和科研的特點，將教師分為“教學(xué)型教師”“科研型教師”及“綜合型教師”，“綜合型”教師是既擅長教學(xué)，又擅長科研的教師，對其的評價放在最高層面，“教學(xué)型教師”“科研型教師”則放在次一級的評價層面。當(dāng)然，對教師的分類應(yīng)當(dāng)是靈活的，要根據(jù)教師的績效成績等進行調(diào)整。

在“科研和教學(xué)統(tǒng)一”的理念下，學(xué)校應(yīng)尋求二者之間的平衡，鼓勵高校教師既進行教學(xué)，又進行科研，因此，在這一層面上采用需要“科研與教學(xué)”融合式的評價。針對“教學(xué)型教師”，管理者需要關(guān)注該教師的科研，更應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)，應(yīng)給予教學(xué)成績較大的比重。同樣的，對于“科研型教師”，管理者則應(yīng)對教師的科研成績給予較大的比重。

3. 改革高校教師的培養(yǎng)制度

“國內(nèi)外大學(xué)當(dāng)前的教師發(fā)展制度，基本上呈現(xiàn)出教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展分離的模式”[4]，這是不符合“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的應(yīng)然關(guān)系的。因此，在研究生培養(yǎng)階段，學(xué)校管理者可以探求研究生助教活動的開展，鼓勵有志于從事高校教學(xué)工作的研究生參與助教活動，在研究的同時鍛煉自己的教學(xué)能力，為從事高校教學(xué)科研工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在學(xué)術(shù)資本主義的影響下，我國的高校也出現(xiàn)“重研輕教”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是不利于高校的發(fā)展的，本文僅從學(xué)校管理者的角度出發(fā)來試圖改善這一情況。要真正改善這一情況，應(yīng)采取實證研究的方法了解更為真實的情況，還應(yīng)從社會、國家等角度深入思考。

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[8] 張俊超，吳洪富. 變革大學(xué)組織制度，改善教學(xué)與科研關(guān)系[J]. 中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，9（05）：119-124.

[9] 王中海，劉曉飛. 多元智能視角下的高校教學(xué)與科研人力資源管理研究[J]. 人力資源管理，2015（04）：107-108.

（薦稿人：田蜜，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：江蘇省2020年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高校不同家庭背景的學(xué)子在學(xué)習(xí)投入和畢業(yè)意向上的比較研究”（2020SJA0230）。

作者簡介：錢莉 （1993—），女 ，碩士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：高等教育、思想政治教育。