提高藏區高中英語閱讀能力的路徑探析

馬雪

摘要：在基礎教學體系中，高中階段英語閱讀教學的核心目標在于全方位強化高中生的語言交際能力、語言組織能力、判斷能力、邏輯思維以及分析能力，其對于人文素養提升、意志品質培養、個性發展以及陶冶情操均有顯著的推動作用。同時，教育主管單位也應考慮到藏族地區英語教學的困境，深入分析藏族高中生的實際需求，了解其情感因素、心理特征、知識背景、英語認知能力，優化高中階段英語閱讀的教學策略。

關鍵詞：英語閱讀;高中生;藏族地區

當前，藏族地區中學在設置高中階段英語課程時面臨諸多現實難題。藏族高中生對非祖國語言的英語課程表現出較為明顯的冷漠態度。在英語閱讀教學活動中，藏族學生很難激發自身對于英語的學習興趣，而氣氛沉悶的英語閱讀課堂會嚴重影響老師的積極性，無法保證英語閱讀的教學水準、教學效率。基于此，圍繞提高藏族地區高中階段英語閱讀能力的具體路徑進行深入探究具有重要意義。

1.藏區英語閱讀教學現狀

現階段，藏族學生普遍在幼兒時期接受藏語語言教育，這就使其在學習外語時很容易受到母語的干擾與影響。同時，在英語學習活動中，藏族學生還會受到漢語的干擾;其需要平衡藏語、漢語、英語三種語言間的相互沖突。當前，藏族地區教育主管單位并未針對小學設置專門的英語課程;部分初中開設針對藏族學生的英語課程，但并未要求藏族學生參與初中階段的英語會考;最重要的是，高考并未記錄藏族學生的英語成績。上述相對特殊的教育環境使得絕大多數藏族學生將英語課程當做美術、體育、音樂等選修課程，未能投入充足的時間清理參與英語學習活動;甚至大部分藏族學生在進入高中階段后對英語學科不具有濃厚興趣，直接忽視英語閱讀學習。

2.提升藏區高中英語閱讀教學的有效策略

2.1消除藏族高中生對于英語閱讀的情感障礙與抵觸心理

基于對藏語情感以及對于漢語的尊重，藏族學生產生了對于英語學科的主觀印象;該種主觀印象主要是情感上的排斥。在文化、歷史、習俗等多方面因素的影響下，多數藏族學生未能正確認識非祖國語言以及非本民族語言。在此背景下，為強化藏族地區高中英語閱讀教學水準，首先應消除藏族學生對于英語學科的情感障礙與心理障礙。英語教師應明確民族教育的核心理念，消除藏族學生對于英語學科以及英語教師的隔閡，用真情呵護藏族學生并愛護藏族學生，使其逐步了解英語學科所具有的人文屬性與工具屬性。在圍繞外研版教材開展閱讀教學活動時，教師可依托生動的故事情節、趣味的開場白，營造愉悅、輕松、舒適的課堂氛圍，配合多媒體播放的電影視頻、影視歌曲、視聽材料，調動藏族學生對于英語課程的探究欲望，感受英語學科的獨特魅力，潛移默化地消解藏族學生的情感障礙與抵觸心理。

2.2依托多樣化的教學手段培養藏族高中生對于英語閱讀的興趣

對于部分藏族學生所具有的厭學情緒以及其對英語閱讀學習的抵觸心理，教師可依托媒體技術，結合教學大綱，制作情趣盎然、形象逼真、色彩紛呈、圖文并茂的閱讀課件;借助教學課件，形象地將外研版各英語單元教學知識點呈現給學生，轉變傳統靜止、刻板的英語閱讀文本，調動學生的聽覺、視覺。上述教學策略可調動學生的學習熱情與探究欲望，而圍繞閱讀課件開展的教學活動也可起到良好的閱讀教學效果。在多元教學手段的影響下，部分學生甚至認為，盡管高考科目不涵蓋英語課程，但從舒適的英語教學氛圍中，可充分感知英語學科的獨特魅力，領略繽紛的英語世界，逐步生發對于英語學科的探究欲望。

2.3整合外研版英語教材資源強化英語閱讀教學的有效性

為強化英語教學水準，提高藏族高中生的英語閱讀素養，教師應整合外研版教材資源，將其整理程中課程類型，具體包括以下幾種：

第一、聽說類課程，在選取聽說類課程教學素材時，教師可從外研版英語教材的Reading部分取材，明確主要教學資料為閱讀背景并制作教學課件。簡而言之，聽說類課程的核心教學目標在于為后續的英語閱讀教學打好基礎。

第二、閱讀類課程，教師可設計兩種課件。第一種課件為分段閱讀，即將外研版教材各單元文本內的段落劃分為具體模塊，結合藏族學生對于文本的認知，帶領其探究英語單詞;同時，教師也可針對不同模塊羅列生詞，播放影音視頻，配合英語讀音、英語圖片引導藏族學生反復朗讀英語生詞，這有助于學生初步了解各段落的主要含義。第二類課件主要為閱讀理解，教師可引入填空、單項選擇、連線、簡答等多種題型，配合圖片資料;其重點目標在于檢查藏族學生對于文本的認知與深層次理解。在此基礎上，教師可帶領藏族學生熟知課文，強化學生對于教材重點與難點的認知與理解，確保藏族學生可深入地感悟文本主題思想與情感內涵。

第三、語言知識點課程，該課程主要是指教師帶領學生圍繞閱讀材料的重點單詞開展深入細致分析，引導學生理解文章各段落細節，帶領其感悟作者思想情感以及文章主旨，拓展學生的閱讀思維，強化其閱讀理解能力。

第四、語法類課程，在語法類課程的教學活動中，教師應圍繞閱讀材料帶領藏族學生對于文本中出現的非謂語動詞、語氣、時態、語態、句型結構等教學重難點開展分析教學活動，幫助學生深入理解文本中的語句生詞，帶領其深入感悟作者的創作背景、創作情感以及文本主題思想。語法類屬于拓展類閱讀教學，其有助于發散學生思維，拓寬其閱讀視野。

第五、寫作與閱讀課程，該課程的核心目標在于引導學生將所學知識用于寫作實踐活動。同時，教師也可借助寫作與閱讀課程評價過往閱讀教學效果，獲得藏族學生的學習反饋情況，提高其閱讀理解能力，優化閱讀教學策略。上述英語課程類型可輔助藏族學生熟練閱讀課文，逐步了解外研版教材各單元文本的具體寫作方法。在此基礎上，教師可要求學生創作結構類似的文本，不限制字數;同時，教師也可引導學生圍繞外研版教材文本書寫讀后感，重點講述自身對于文本內容的感受與看法。

結束語：綜上所述，教師應深刻意識到藏族地區英語教學的現狀，了解藏族高中生的學習特征。通過消除藏族高中生對于英語閱讀的情感障礙與抵觸心理，依托多樣化的教學手段培養藏族高中生對于英語閱讀的興趣，整合外研版英語教材資源強化英語閱讀教學的有效性，有助于提高藏族高中生的英語素養以及英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]王俊萍.對高中英語閱讀教學的理解.新課程（教師），2018（07）

[2]蘭婭玲.少數民族地區高中英語閱讀教學現狀及對策.《廣西教育》，2015（6）：113-114