新市民子女初中學(xué)段數(shù)學(xué)思維障礙的成因及對策

黃倫

摘要：現(xiàn)代社會發(fā)展和人才要求都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將創(chuàng)新作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從而在實踐教學(xué)中落實，保證學(xué)生在知識獲取和應(yīng)用中的綜合性成長和發(fā)展，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的成長。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所代表的是主觀上的認識和行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)要注意學(xué)生的思想探究行為，并讓創(chuàng)新有具體的落實空間，樹立數(shù)學(xué)建模意識、從而達成高效的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維障礙;對策

一、新市民子女?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意義

1. 提高學(xué)習(xí)的主動性。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會讓學(xué)生不再是等待式地學(xué)習(xí)，而是主動性、多元性、探究性地思考，可以提高學(xué)習(xí)的主動化。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教學(xué)的開展也以學(xué)生為核心。但是教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念的分析會呈現(xiàn)出單一性知識理解的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)理論記憶，依賴教師的講解，不能主動地做練習(xí)。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在教學(xué)形式上尊重了學(xué)生的個人想法，學(xué)生有了自主發(fā)揮和差異認識的空間，學(xué)習(xí)感受有了提升，可以提高學(xué)習(xí)的主動性。如：同類項學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生列舉如廁問題，男生上男廁所，女生上女廁所，若有違背將受批評。

2. 保證教學(xué)的實效性。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能保證初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實效性，讓學(xué)生更好地完成對數(shù)學(xué)知識概念的認識和理解，也能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程知識的邏輯性較強，無論是新知識的理解，還是知識應(yīng)用都需要思考其中的變化，去做推理和驗證。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有深度分析，去做質(zhì)疑和驗證，在教學(xué)的形式上保證了邏輯推理，學(xué)生能夠從個人認識逐漸完成課程知識的理解認識，也就可以達成實效性的教學(xué)，既讓知識教學(xué)得到落實，也能有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識體系的建立。

二、新市民子女初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力存在的不足

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識教學(xué)結(jié)合。

隨著新課改和素質(zhì)教育的落實，初中數(shù)學(xué)教師較為重視對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，但是在方式上呈現(xiàn)出理論化的問題，有創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計，但由于學(xué)生來自偏于地區(qū)，落后地區(qū)，生活觀念落后、課堂上無紙筆、無學(xué)習(xí)欲望導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力沒有實踐的支撐，也就讓培養(yǎng)教學(xué)失去了效果。理論化問題主要原因忽視了創(chuàng)新思維和能力的這一行為引導(dǎo)，教學(xué)中缺少實踐操作，創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識教學(xué)結(jié)合，將創(chuàng)新作為一個單獨的板塊。這樣的教學(xué)下，學(xué)生會有創(chuàng)新認識，但是沒有具體的實踐性的思考和行為，創(chuàng)新思維和能力也就無法形成。

2. 培養(yǎng)方法過于重視思想的引導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新還存在簡單化的不足，在培養(yǎng)方法上過于重視新、奇的思想引導(dǎo)，忽視了創(chuàng)新的本質(zhì)，簡單地讓學(xué)生去尋找不同的內(nèi)容，脫離知識教學(xué)的實際情況，也脫離學(xué)生思想認識建立的規(guī)律。簡單的創(chuàng)新并不能讓能力得到養(yǎng)成，思維也容易陷入定式，不能做思維創(chuàng)新。思想引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)的必要步驟，但是功效上只是一個開始，要保證思維和能力的養(yǎng)成需要有具體的過程，讓學(xué)生有創(chuàng)新的實踐感受，以此達成有效的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

三、新市民子女初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)思考。

創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有主動性的參與才能有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)也才能夠有效開展。數(shù)學(xué)教師所要面臨的是初中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的差異，對于課程學(xué)習(xí)興趣的差異，知識學(xué)習(xí)理解難度較高沒有學(xué)習(xí)思路的問題。以此來看，創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，利用情境內(nèi)容的多樣化和多元性，激發(fā)所有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，帶動主動學(xué)習(xí)思考，讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有一個良好的基礎(chǔ)環(huán)境，也使創(chuàng)新變成學(xué)生的主觀性行為。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式保證思維理解的創(chuàng)新。

在創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要讓學(xué)生有創(chuàng)新的行為，所以在教學(xué)方式上就要轉(zhuǎn)變扁平化，組織互動和交互，利用課堂多讓學(xué)生做練習(xí)題、在班班通上演練，理解和尊重創(chuàng)新性的個性認識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解有創(chuàng)新，利用不同理解認識的差異，挖掘?qū)W習(xí)過程中的問題，以此能夠保證課程知識教學(xué)的效果，讓所有學(xué)生參與到邏輯推理的過程中，也能讓創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)變成所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3. 注重一題多解設(shè)計落實能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新不僅需要提出不同的觀點和認識，更要去解決問題，這樣創(chuàng)新思維和能力才能得到養(yǎng)成[5]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重一題多解的設(shè)計，讓學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，通過解決實際問題保證教學(xué)效果。比如在《二次函數(shù)與一元二次方程》的教學(xué)中，計算練習(xí)的開展不應(yīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生去思考題型的變化，指導(dǎo)創(chuàng)新性的分析，以此保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也提高解題能力。教師可以讓學(xué)生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的關(guān)系，用一題多解的方式鍛煉解題計算能力，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中深度理解基礎(chǔ)概念，有創(chuàng)新性的解題分析，既保證解題能力的培養(yǎng)，也讓創(chuàng)新思維和能力有實踐性的提升。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生探究性分析。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思路，解決能力不足下的學(xué)習(xí)困境。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有探究性的分析，利于創(chuàng)新性的理解認識。比如在《一元一次不等式》教學(xué)中，教師就以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生認識不等式，分析不等式的數(shù)學(xué)性質(zhì)，探究一元一次不等式的解法，達成有效的知識教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，要利用好學(xué)生的差異性認識，將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)落實其中。教師可以組織思維導(dǎo)圖中每個環(huán)節(jié)的討論分析，讓探究理解可以得到完善，強調(diào)創(chuàng)新性的討論，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能通過實踐性的討論培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總而言之，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展需要有實踐性的行為支撐，也需要具體的創(chuàng)新思考過程，所以教師要把握數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性探究理解、創(chuàng)新性解題分析、創(chuàng)新性的邏輯推理思考，并進行興趣激發(fā)和評價保護，建立一個以創(chuàng)新為方式和目標(biāo)的教學(xué)模式。同時在教學(xué)過程中，教師要重視和理解學(xué)生在創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，改變被動學(xué)習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力自主發(fā)展。

參考文獻

[1] 向雷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J].教師博覽，2021（12）：61-62.

[2] 宗琴.基礎(chǔ)與創(chuàng)新接軌，傳統(tǒng)共課改齊飛——談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].知識文庫，2021（09）：133-134.

[3] 李鵬飛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2021（11）：64.