核心素養視域下的高中歷史課堂教學

徐文貴

摘要：要使課堂更加高效，對學生歷史學科的核心素養的培養是必不可少的。教師可以從不同角度去培養學生，在課堂中多給出學生自主思考的時間和空間，將一味的灌輸式教育轉換為引導式教育，在自主思考的過程中學生能夠完善自身對世界的認識，有利于正確的世界觀人生觀價值觀的形成，自主思考包含對歷史不同的認識，不同思維的碰撞能讓學生理解自己的短板，從而更好的進步。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂教學

在高中歷史知識的學習中，部分教師一直延續下來的舊式教育方式依然占據著課堂教學的主要范疇。在這一過程中，教師進行課堂知識講解的方法為，依據時間線講授有古至今歷史上所有重大事件與重要節點的相關內容，由教師為學生概括事件起因，經過，結果，并將歷史意義與后世影響總結之后讓學生抄寫并背誦。這種方式過于在意體現在試卷上面的成績，而忽視了對于學生來講最重要的自主思考能力的培養。隨著新課改的逐漸推進，學校也明白核心素養在歷史課堂上的重要作用，培養學生歷史學科核心素養將會帶來更加高效的課堂，提升學生自主思考與以史為鑒的能力，提高學生的綜合素質。

一、借用歷史故事培養學生核心素養

教師在開展教學工作的時候需要通過不同的歷史典故對學生進行相應的培養。以此作為課堂帶入的內容對學生開展教學，能夠讓學生在不斷學習歷史知識的過程中從歷史典故當中分析得出歷史的真實性與歷史的溫度。

例如：教師在應用歷史典故帶入課堂教學的時候，可以通過《馬關條約》對學生進行講解。這一段歷史是中國近代史萬千屈辱中的一頁，也是民族的痛與國人的悲憤。在此，教師可以對學生進行講解，讓學生知道在中法戰爭的時候，從戰爭表面來看，中國雖然勝利了，但是，從本質上來分析，勝利的國家是法國。因為法國最后達到了他發動戰爭的目的，并且侵略了中國的大片土地，還脅迫清政府割地賠款，并且將清政府的臉面狠狠地踩在了地上。再到后，清政府和日本發生了震驚中外的甲午中日戰爭。在這場戰斗中，清政府的腐敗無能體現的淋漓盡致。雖然北洋水師有鄧世昌和丁汝昌這樣的民族英雄，但是依然無法面對帝國主義的堅船利炮猛烈轟擊。最終，北洋水師全軍覆沒，《馬關條約》被迫簽署。

二、改變教學觀念培養學生核心素養

在開展高中歷史課堂教學的過程中，教師對情感教學的飲用方法可有效提高學生的課堂學習能力以及課堂互動效果。而且，還能從根本上改變學生對于學習歷史課程的想法與看法，讓學生從本質上了解到學習歷史的重要性與必要性。

例如，人的潛能可以被無限放大，在教學過程中也是如此。只要教師結合全新的教學理念對學生進行培養，便可以讓學生在不斷學習的過程中對個人的潛力進行深度的挖掘與探索。通過該方法，教師不僅實現了對新課程的導入，還完成了對學生思維的建設與發展，讓學生在既定的空間中對歷史的內在邏輯作出一個正確的分析與思考。而且，很多學生都喜歡聽故事，喜歡給人講故事。如果教師能夠合理的利用這一方法對學生開展歷史教學，那么學生自然會在深入學習的過程中建立起一個良好的學習態度，并且會對歷史課程產生濃厚的興趣與熱情。

三、基于推理教學培養學生核心素養

教師在對學生進行課程教學的時候，如果想要合理的利用推理法對其作出指導，就需要讓學生深入了解到辛亥革命的發展過程以及前因后果。這樣，學生便可以對該課程內容作出一個正確的理解，并且可以讓自己的后期學習更加順利。

例如：教師可以先對學生講解辛亥革命的整個過程，然后再與學生交流辛亥革命的性質與意義。接下來，教師再通過推理法教學模式對學生進行辛亥革命性質的推理分析。第一步，教師需要讓學生深入了解“革命公式”這一知識點。通過教師的講解，學生會明白，革命公式指的是：革命的性質=革命的任務+革命的領導階級。此時，學生會在一瞬間明白辛亥革命的性質是什么。在公式圖例的基礎上，教師便可以讓學生對辛亥革命進行定論，然后再對照課本中的內容檢驗正確性。在此基礎上，學生會自主的推導出辛亥革命開展的意義，并且會明白這是歷史上第一次完全意義上反封建、反帝制、反資產階級的民主革命運動。緊接著，教師需要讓學生將兩者進行關聯分析，通過關聯，學生會推斷出“革命與社會環境，以及革命與社會影響”等關系，進而得知每一場革命都有它獨特的價值，每一場革命都可以帶動社會的發展與進步，每一場革命都能讓人民距離民主和自由更進一步。

綜上所述，教師在開展高中歷史課程教學的時候，可以秉承著“放松”的理念對學生進行教學與引導。因為高中生的日常生活基本都是學習文化知識，而且在繁重的也可壓力，以及高考逐漸逼近的態勢下，學生的內心很難真正的放松下來。甚至部分學生會因為短暫的放松而出現長久的疲軟，以及因為片刻的喘息而內心倍感自責。對此，教師需要在課堂上為學生營造一個輕松地環境，讓學生在寓學于樂的過程中對歷史知識進行高效的掌握。這樣，便可以讓學生呼吸道一絲新鮮的空氣，看到一點“窗外”的風景。

參考文獻：

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