高職院校課程建設(shè)的問(wèn)題研究

劉卿 許佳佳

摘要：課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑，直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好的幫助高職院校樹(shù)立21世紀(jì)新型的教育觀和人才觀，大力加強(qiáng)課程建設(shè)質(zhì)量，本文從課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出目前高職院校課程改革中存在的共性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決思路和辦法，從而達(dá)到構(gòu)建與培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才相適應(yīng)的整體優(yōu)化的課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程建設(shè);教學(xué)改革

一、高職院校課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，是一項(xiàng)涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、三教改革、教學(xué)管理等的系統(tǒng)工程。課程建設(shè)是日常教學(xué)的重要部分，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石，是一個(gè)院校內(nèi)涵建設(shè)的最基礎(chǔ)單元組成部分，課程建設(shè)離不開(kāi)學(xué)院的鼎力支持，如政策保障、制度保障、資金保障、團(tuán)隊(duì)保障等。因此作為學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)切實(shí)協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。通過(guò)建立規(guī)范的課程建設(shè)管理制度，搭建合理的課程資源平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考核評(píng)估機(jī)制等來(lái)充分做好課程建設(shè)的規(guī)范、檢查、評(píng)估、考核等工作，從而扎實(shí)推進(jìn)高職院校課程建設(shè)。

二、高職院校課程建設(shè)的存在問(wèn)題

1.高職院校課程建設(shè)的校企合作力度還不夠

高職院校的辦學(xué)理念是“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一”這十六字方針，課程應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)崗位相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接、崗位工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接、崗位工作流程與教學(xué)流程相對(duì)接、崗位考核與教學(xué)考核相對(duì)接，真正將工作崗位內(nèi)容緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，但很多時(shí)候高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有落地，校企合作共建課程還只是“空中樓閣”。

2.信息化手段在課程教學(xué)中使用力度還不夠

現(xiàn)代高職院校的課程教學(xué)中，教學(xué)方法、手段、模式有多種形式，同時(shí)，各院校不斷探索各種新型的教學(xué)手段，一時(shí)間，不同的教學(xué)方法各領(lǐng)風(fēng)騷，五花八門(mén)的課程實(shí)施模式讓人應(yīng)接不暇，但無(wú)論是哪一種教學(xué)方法在現(xiàn)代教育教學(xué)體系下都離不開(kāi)信息化手段的有效支撐，然而，由于信息化手段只是輔助工具，致使還有相當(dāng)多的院校并不注重信息化基礎(chǔ)建設(shè)，一味追求高大上的方法，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中“買(mǎi)櫝還珠”、“本末倒置”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3. 專(zhuān)業(yè)課程與課程思政元素相融合力度還不夠

高職院校的專(zhuān)業(yè)課除了承擔(dān)學(xué)生知識(shí)傳授，技能教導(dǎo)的責(zé)任外，還擔(dān)負(fù)著樹(shù)立學(xué)生理想信念，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生品德的重任，以期能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)而奠定扎實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置眾多，課程種類(lèi)也非常繁雜，因此在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中挖掘思政元素更要實(shí)事求是，立足崗位，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制，在實(shí)踐中去不斷挖掘和探索，最好的狀態(tài)就是專(zhuān)業(yè)課教師能夠自主挖掘本門(mén)課程的思政元素，通過(guò)教師自己的消化和理解去運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，但事實(shí)上當(dāng)前大部分的專(zhuān)業(yè)課教師仍處于概念模糊的邊緣，對(duì)于自己課程的思政構(gòu)成、思政核心認(rèn)識(shí)還缺乏認(rèn)識(shí)，難以準(zhǔn)確挖掘、把握專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素。

三、課程建設(shè)的途徑探索

1.實(shí)施“三教”改革促進(jìn)課程建設(shè)

“三教”（教師、教材、教法）改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

也是課程建設(shè)的落腳點(diǎn)和成功與否的關(guān)鍵，課程建設(shè)期內(nèi)將緊緊圍繞“三教改革”進(jìn)行，具體內(nèi)容可分為：

（1）教師改革——加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

①?gòu)?qiáng)化“立德樹(shù)人”理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

育人之本，在于立德鑄魂。建設(shè)期內(nèi)，團(tuán)隊(duì)將長(zhǎng)期堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)放在教學(xué)工作的首位，修訂教師行為規(guī)章制度，規(guī)范教師的職業(yè)言行;按師德量化考核計(jì)分辦法對(duì)教師進(jìn)行師德考核;開(kāi)展推優(yōu)推先及評(píng)優(yōu)表彰活動(dòng)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取;發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營(yíng)造師德建設(shè)輿論氛圍;開(kāi)辟師德師風(fēng)建設(shè)專(zhuān)題講座或師德楷模報(bào)告會(huì)，灌輸愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)理念。

②提升團(tuán)隊(duì)科研能力

建設(shè)期內(nèi)，加大團(tuán)隊(duì)的科研能力建設(shè)力度，將科研與教學(xué)同時(shí)作為高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的兩條腿，在課題申報(bào)、發(fā)表論文、組織講座等方面發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，更好的創(chuàng)造條件，為師資隊(duì)伍的科研建設(shè)提供服務(wù)和保障。

（2）教材建設(shè)——教材改革推動(dòng)課程改革

①制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);制定課程的學(xué)分，對(duì)課程的學(xué)分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定;統(tǒng)一課程學(xué)時(shí)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)、理論學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化;確定電子商務(wù)物流課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在建設(shè)期內(nèi)，完成本門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一，以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

②規(guī)范項(xiàng)目化課程改革流程

課程實(shí)施項(xiàng)目化改革將按照“校企開(kāi)發(fā)、學(xué)生主導(dǎo)、教師實(shí)施”的原則，按照崗位情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目化內(nèi)容將以“課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、校中廠實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)”的形式體現(xiàn)，規(guī)范了不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的不同學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步體現(xiàn)課程的“多元化”教學(xué)手段。

（3）教法改革——課程建設(shè)的落腳點(diǎn)

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，課程應(yīng)以信息化教學(xué)平臺(tái)為載體，以校企合作為依托，借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”的建設(shè)，實(shí)施“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”的課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)和能夠熟掌握崗位流程以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體的形式可以概括為：

①“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——學(xué)

專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要可以采用以下形式：

a.教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程要借助各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、原理由教師精講，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用以教師引導(dǎo)，在課前以任務(wù)的形式發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)登錄品臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

b.主題討論啟發(fā)式教學(xué)

主講教師把所要討論的題目及案例發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己從中選擇自己感興趣的題目，準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱。在每組同學(xué)之間課下進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生先按班進(jìn)行討論，然后每班選出幾名好的代表在課堂上發(fā)言，通過(guò)同學(xué)之間的提問(wèn)、啟發(fā)甚至是爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐情況的了解和有關(guān)重要概念的理解。教師對(duì)談?wù)搩?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行課程總結(jié)，使學(xué)生更好地把握知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

②“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——做

課程通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，尤其針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操環(huán)節(jié)，了解專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位流程。

③“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——踐

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操等流程擁有了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手能力，但對(duì)于崗位的實(shí)際操作仍存在較大差距，課程部分知識(shí)點(diǎn)需要借助與企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)提升學(xué)生的電商物流實(shí)踐能力。

④“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——戰(zhàn)

通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生對(duì)崗位的操作流程有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，最后，本著“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的原則，組織學(xué)生到企業(yè)一線開(kāi)展崗位實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)真實(shí)崗位能力的認(rèn)識(shí)。

⑤“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——思

課程結(jié)束后，由課程負(fù)責(zé)人每星期一次召集本門(mén)課程的所有任課教師進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)與實(shí)際上課的出入;課程進(jìn)度;學(xué)生上課情況;課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況;課程教學(xué)效果反饋等，確保課程教學(xué)內(nèi)容能按統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也為不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)。

2.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化核心課程體系

通過(guò)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，依照“崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求相適應(yīng)的課程體系。

3.開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容，建立先進(jìn)的教學(xué)模式

改革教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課程內(nèi)涵，整合相近專(zhuān)業(yè)課，加大實(shí)踐教學(xué)比重，建立具有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)體系，形成理論與實(shí)踐教材相配套、載體多元、內(nèi)容豐富的教材體系，與集中實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，形成靈活多樣的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷擴(kuò)展課程教學(xué)空間。

4.探索“課程思政”與課程建設(shè)相融合

“課程思政”是一種教育理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

5.加大信息化教學(xué)力度，打造“線上+線下”的教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)整體實(shí)施過(guò)程，“線上+線下”教學(xué)貫穿課程始終，按照課前、課中、課后的教學(xué)順序提供“職場(chǎng)化+信息化”的教學(xué)環(huán)境。具體實(shí)施如圖所示：

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟學(xué)鵬 .高職高專(zhuān)院校精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與誤區(qū)[J].承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（3）：71—73.

作者簡(jiǎn)介：劉卿（1987年12月），高校講師，高級(jí)人力資源管理師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職教育、企業(yè)管理