基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐

趙宏梅

摘要：全新教學理念的發展對英語寫作教學模式的創新提出了新的要求。因此在英語寫作教學中，教師要積極創新教學模式，而以讀促寫便是一種很好的模式。基于此，文章以初中英語為研究對象，簡述了初中英語寫作教學現狀，并立足核心素養背景對以讀促寫教學模式在初中英語教學的應用進行了深入的研究。

關鍵詞：思維品質;初中英語;以讀促寫;教學研究

自《初中英語課程標準》頒布以來，培養學生的英語核心素養便成為了教學的主要目標。英語作為一門語言學科，以培養學生語言能力、促進學生邏輯思維發展為主，而這都隸屬于思維品質的范疇，如果可以培養學生的思維品質，不僅可以幫助學生養成正確理念，而且會對學生日后的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、初中英語寫作教學現狀

英語作為一門國際語言，培養學生的英語能力對學生自身發展有著深遠的影響。雖然素質教育理念已經提出很多年，但依然有部分教師采用傳統的教學方法，進而降低了英語教學效率，具體表現如下：第一，在開展英語寫作教學的過程中，雖然教師看到了培養學生語言能力的重要性，但卻忽視了培養學生的寫作邏輯能力，并最終導致學生的文章沒有精彩之處。寫作是一個全面的過程，如若教師只是注重學生語法、詞匯等表面的學習，忽視學生邏輯能力、語言能力的培養，勢必不會提升學生的寫作效率的。文章通過對初中生英語寫作調查分析發現：很多學生存在語言表達薄弱、內容空洞、結構不合理等現象，究其根源為學生邏輯思維的缺失。第二，作文深度不夠。初中生的英語寫作只關注語法、詞匯是否運用準確，是否應用了特殊的句型，而且教師在批改中也會從這幾個方面給出分數，完全忽視了學生作文深度的探討，不利于學生思維的培養。長此以往的下去勢必會弱化學生的英語寫作能力[1]。

二、基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐

（一）激起學生的創新思維

培養學生的創新思維是一項艱難的工作。創新思維并非無邊的想象，而是以實踐為基礎的創新，其在立足本質的基礎上表達自身的一種情感思維，這種思維的創造以離不開學生的實際經驗。因此在英語寫作教學活動中，必須尊重學生的個性，并鼓舞學生結合自身以往的經驗開展創作。在這一過程中，教師則要做好引導者角色，通過問題的方式幫助學生建立寫作的模型。比如在“Your future job”這篇英語寫作中，教師可以提出問題：What kind of work do you prefer？Why do you like this job？經過學生的深入思考會給出各式各樣的回答，有的想要當一名工程師，有的想要成為一名老師，還有想要自己創業開店的，這都是學生基于自己想法說出的答案，此時教師可以引導學生按照這種邏輯開展英語表述，然后付諸筆上，以從根本上提升學生的寫作邏輯能力[2]。

（二）科學選擇，改變語篇

要想將以讀促寫付諸到實踐中來，合理選擇文章非常重要。在開展寫作教學之前，教師可以通過測驗的方式把握學生的基本情況，在根據學生的興趣愛好選擇語篇，同樣也要注重文章長度、結構和詞匯語法，但很多教師在選擇語篇的過程中總會忽略前兩個要素。開展以讀促寫教學活動，語篇篇幅要適中，這樣才不會給學生造成壓力，才能讓學生在寫作中找準重點，進行有序的寫作。

（三）合理分配教學時間

開展以讀促寫教學模式，教師要合理分配閱讀和寫作的時間。而閱讀和寫作教學時長的合理分配，需要教師有效的取舍，從以讀促寫模式來看，主要是以閱讀為基礎促進學生的寫作，最終落腳點為寫作。采取這一形式可以讓學生把握閱讀文章的語言表達方式、文章布局結構，同時在學生的閱讀中還能引發學生的深入思考，并鼓舞學生將其應用于自己的文中。

三、以讀促寫教學案例

將以讀促寫與學生的思維品質結合起來，可以形成優勢互補，可以有效提升初中英語教學質量。下面，文章結合“What will your life be like in 20 years”實際案例對通過以讀促寫培養學生的思維品質進行具體的闡述：

（一）讀前預測，拓寬學生的思維

帶著預測開展閱讀可以提升學生寫作的目性，可以深化學生對文本的理解。在實際教學中，教師可以用多媒體展現文本插圖，并告知學生這是一群和你們年齡相仿的人，并引導學生猜測圖畫中人物20年之后的生活畫面。大家通過交流與討論總結出了家庭、工作、車、房等四個方面的答案。教師開展深一步的提問：What do you see as your future family， job， car and house？這一問題沒有固定答案，學生給出的答案也是基于自己生活經驗的真切感知。在學生進入到閱讀階段之后，學生可以檢測自己的預測是否與文本內容相符，同時在學生找尋信息的過程中會深化對文章的理解。在這一環節中，教師用開放性的問題引領學生迅速的進入到了正題中，在拓寬學生思維，喚醒學生想象力的同時，為學生日后的閱讀打下了堅實的基礎。

（二）整體閱讀，訓練學生思維的敏捷性

在學生抓住文本核心之后，教師可以引導學生整合文本內容，然后在根據學生的實際情況設置任務，這樣不僅降低了學生的學習難度，還能保證教學任務的順利完成。由于教師給出的任務并非原文原句，需要學生結合自己的理解進行二次加工，因此可以促進學生思維品質的發展[3]。

（三）深層閱讀，提升學生思維的批判性

教師選擇的文本篇幅不大，因此難度比較小，因此教師在完成語言教學之后，將班級學生劃分為不同的小組，討論并回答問題：“What do you think of the girl's future life plans”。通過大家的交流表達自己的觀點，以在發散學生思維的同時，培養學生正確的價值理念。

結束語：

綜上所述，基于以讀促寫開展初中英語教學，不僅可以提升學生閱讀能力，還能讓學生把握文本中的用語、文章結構，同時對學生語言和思維能力的提升都有好處。

參考文獻：

[1]張穎.基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐[J].英語教師，2017（9）：142-145.

[2]葉敏.基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（031）：P.223-223.

[3]劉東明.基于培養學生思維品質的初中英語讀寫教學[J].考試周刊，2017（53）：91-92.