初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

蔡文科

摘要：在新課改的深化背景之下，教師也需要主動地革新自身的觀念，優化傳統教學模式，采取與學生共同解決問題的授課形式來完成初中數學的教學。同時，初中數學教師需要將學生提出的問題作為教學導向，以點帶面，以部分促進集體的方式，提升整個班級體的數學水平，所以培養學生主動提問的能力就顯得十分關鍵?；诖?，下文就圍繞初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中數學;教學;主動提問能力;培養途徑

基于實際的角度做出探討，在初中時期的數學教育中，教師需要作為一個指路人，指引同學們在各種狀況下積極并主動的提出問題，以此來點燃同學們的學習興致，讓他們體悟到學習中的快樂。故此，教師務必要能夠改善授課模式，改進同學們的學習方式，對同學們提出疑問的能力實行培育，重視學生學習主動性，繼而才可以提高同學們在學習數學時的動力。

一、初中數學教學中的常見問題探討

為了可以更好地對初中生主動提出問題的能力做出培育，教師有必要首先了解當前初中數學教學中的常見問題，繼而做到有則改之，無則加勉。通過整合以往經驗，其中的問題主要有如下兩方面：一方面，學生的學習自主性缺失。在初中數學授課活動中，要想促使同學們可以主動提問，那么首先需要他們有自主學習的意愿。但是，在傳統的初中數學課堂中，由于部分教師不能夠重視自身教學方法創新，經常以灌輸式的方法開展授課，久而久往，學生就會覺得數學過于枯燥，學習自主性也大打折扣[1];另一方面， 引導教學的力度比較差。一直以來，學生的提問能力培育既是重點，也是難點，需要高度重視引導教學，繼而促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到引導并提出問題。然而，由于有些教師受到應試觀念的制約，不斷進行考試點的反復教學，不能夠引導學生進行主動提問，最終則導致課堂教學工作開展效率低下，十分不益于學生學習與發展。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

（一）通過分組教學，培養學習熱情

現如今，在新時代的教育中，分組教學已經得到了師生的青睞，隨著這種教學手段的運用，也能夠有效地培育學生們提問的熱情?；诒举|層面來看，小組分工合作探究的學習方式，是教育界根據學生學習特性進行分析，繼而提出的有助于提高學生學習自主性的授課模式，該模式的合理利用能夠激發學生學習熱情，同時培養學生先思考再提問的學習習慣[2]。例如，教授初中數學（北師大版）“二元一次方程組”這部分內容期間，就可以采用小組分工合作探究的方式進行，以此來激出學生提問的熱情。實際上對于相同的一道二元一次方程問題，有的學生掌握得牢固，有些學生可能較差一點，所以初中數學教師可根據學生的學情進行分組，并遵循“組內異質。組外同質”的準則，然后在講解題目的過程中，首先讓學生在小組內探討，互相提出自己不懂的部分，再由同學幫忙解答，從而鍛煉了學生們的積極主動性。此外，對于解決不了的難題，學生可以也可以向教師提問。在小組合作探究的過程中，不僅可以激發學生對于提問的熱情，而且可以使他們對自己的學習難點進行探究，繼而尋求別人幫助解決，這十分有助于養成學生在課堂上主動提出問題的習慣。

（二）設置預習任務，發現數學疑問

為了可以更好地培育初中生主動提問的能力，教師還可以通過設置預習任務，讓同學們在預習期間發現疑問，然后完成記錄，并在上課時向教師及其他同學提問。故此，作為初中時期的數學教師，務必要注重課前預習任務的布置，并結合新課知識點設計導學案、“微課”視頻等等，幫助初中生對所需要學習的新知識有所了解，明確其中的重點及難點，自主解決數學問題，然后對于沒有辦法應對的問題，標注出來留在課上提問[3]。例如，教授初中數學（北師大版）“相交線和平行線”這部分內容期間，在新課講解前，教師可為學生發放導學案，在其中設置關于定義、判定性質、實際求證有關的課前預習任務，引領同學們結合數學課本，思考這些數學問題，了解重、難點的同時，發現數學疑問。然后在課上，教師需要留出一定時間，鼓勵同學們提出課前預習時所產生的數學疑問，然后由教師進行歸納整理后，通過多種方法幫助他們解決。通過課前預習任務的設計與布置，在培育學生主動提問能力方面具有良好作用，可使得初中生在課上的數學知識學習更加有針對性。

（三）及時給出評價，激發學生動力

初中數學教師還需在同學們提出問題之后，能夠及時地給出評價，以此來進一步激發他們的提問動力。在當同學們問題提出的恰到好處時，教師絕對不能愛惜自己的言語，要多給一些良好的評判與鼓勵，讓同學們找到學習時的動力，并勉勵同學們繼續保持優良的學習心態，多問多想;反之，在當同學們提出的問題不全面時，或者是提出來的問題層面比較淺，沒有深度的時候，教師也不應該忽略學生，而是首先需要肯定他們的提問態度，然后在指導他們如何更加精準地提出問題。例如，在教授初中數學（北師大版）“一元一次方程”這部分內容期間，教師就需要鼓勵同學們勇敢提出自己不懂的問題，在當班級里有同學提出疑問時，教師則需要做出針對地評價，并做出指導，這也正是教師支持同學們提問題的表現，可以無形中提升學生的提問能力。

結束語：

總而言之，對于初中時期的數學教育來說，教師應該要意識到學生們才是授課活動的主體。在這種理念下，教師需要啟發學生自主進行思考和分析，所以一定要讓同學們在課上敢于提出問題，然后教師圍繞學生的問題展開講解，這樣就可以提高初中數學的教學品質，使學生能夠參與并融入到教學中，可見培養學生主動提問的能力已是大勢所趨。因此，上文從當前教學中常見的一些問題出發，對培育初中生主動提問能力的有效路徑做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]徐劍.以“問題”促“自主”——初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法[J].數學大世界（中旬），2020（06）：34.

[2]劉秀粉.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中學生數理化（教與學），2020（03）：66.

[3]程曉志，李小娜.淺談初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力[J].中學生數理化（教與學），2020（02）：30.