小學數學課堂有效的情境創(chuàng)設策略研究

陳嬌

摘要：“小學數學課堂的情境教學策略研究”是建立在新課程改革背景下的，將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制因素，探索促進學生在數學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的數學課堂學習策略。

關鍵詞：小學數學;情境創(chuàng)設;策略

義務教育數學課程標準要求數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅要包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系;要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系;要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。所以利用教學情境引導學生從中解讀有效數學信息的水平、程度和效果應成為教學評價的重要內容中之一，也對小學生學生的數學學習產生重要影響。

但在實際教學中，不少教師對學生的數學知識學習比較重視，卻往往忽視了情境教學應有的功能，也遠遠沒有達到在考試應用中整合優(yōu)化的要求。比如二年級數學北師大版下冊“小蝌蚪的成長”課本設計的活動與探究——小蝌蚪的成活率：探索研究三位數減兩位數，三位數減三位數的連續(xù)退位減法，由于本人對數學情境教學策略的欠缺，以至于本節(jié)課的上課課堂氣氛不活躍，學生只是被動的學習了數學知識而沒有充分調動學生學習數學的積極性。

那么，教師對數學情境課堂怎樣進行有效的教學呢？

引導學生有效觀察理解數學情境是第一步。引導學生學會觀察數學情境，觀察的內容包括：數學情境展示的內容、數學情境展示的數學信息、數學情境中亟待解決的問題。根據數學情境內容再聯(lián)系所含數學知識，解決情境中需要解決的數學問題，使數學知識生活化，充滿趣味性，從而提高學生學習數學的積極性和學習數學的實際效果。其次引導學生要握正確分析數學情境的能力，引導學生通過對數學情境觀察和理解，準確解讀數學情境。使學生通過數學情境，可以通過情境教學理解掌握數學知識。然后使學生可以通過數學情境，理解其中所蘊含的數學知識，并結合數學情境，把所學數學知識系統(tǒng)化理論化，這樣既可以教學基本的數學知識，又可以培養(yǎng)學生觀察生活中數學情境的意識和從數學的角度來觀察和分析生活問題的眼光。最后在小學數學學習中，教師還可以利用數學情境，對類似或相關的知識進行整合，比較分析其中的觀點、異同和內在聯(lián)系，尤其新課教學時更為有效。

教師是教學活動的組織者和引領者，俗話說：“給學生一碗水，自己就要有一桶水。”作為小學數學教師的我，首先應該具備豐富的專業(yè)知識和較高的教學能力。這要求我在利用情境進行教學時，首先要對教科書和生活中的情境了如指掌，用時信手拈來。在備課階段，就要對教材和生活中的數學情境進行深入研究，熟悉數學情境，全面了解數學情境包含的有效信息以及和教學內容相關的事實，尋找教學的突破口。

在選擇數學情境時應遵循科學性、代表性和適量性原則。小學數教科書和學生生活中的數學情境相當豐富，雖然都是經過編者的精心挑選和學生的親身經歷，但在實際指導學習的過程中，由于課堂時間有限，所以在數學情境選擇和使用上必須緊扣教學內容，大膽取舍，依據教學重點和難點，有的放矢的選擇數學情境，有效的發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，實現有效學習。

加強對數學情境的問題設計。為了在教學中有效利用情境，教師要根據不同的數學情境巧妙設計問題，通過設疑問難，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考與探究。問題的設計應該由表及里，由淺入深，由易到難，逐層深入。既讓學生從情境中學習到數學知識，同時對知識加深了記憶和理解，并學會運用所學數學知識分析、解決問題。以此提高學習的實效性，真正發(fā)揮情境教學的價值和作用。

在課堂指導學習中，利用教材中的情境資源，以情境導學，創(chuàng)設數學情境，將學生走入特定的數學情境，與生活中的數學對話。充分調動了學生學習的主動性和強烈的求知欲，以取得很好的學習效果。

在學習活動中，以情境引路，突出重點，突破難點。對小學生而言，形象直觀的情境，比抽象的文字描述更容易接受，這為教學中重點知識的學習和難點知識的突破起了輔助作用。

在情境教學中，教師要注意對數學學習方法的指導，引導學生把生活情境和數學知識有機結合，逐步培養(yǎng)學生觀察數學情境、解讀數學情境、分析問題和解決問題的能力，努力從情境中開發(fā)必要的知識，發(fā)展學生的技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。生活情境的借鑒，不是無意識地就可以得到的，而是需要自覺地對生活情境進行理解和思考。生活的經驗只有與學生的數學知識產生共鳴，通過主觀理解，才能內化為學生的智慧。

在數學教學中利用現代信息教學手段把數學知識情景化，使數學知識“活”在生活情境中。數學課程要能使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

教師的教學效果最終要體現在學生身上，數學情境形象、生動、具體，最易引發(fā)學生學習興趣，它使學生對學習內容本身產生一種積極、主動的求知欲，并激發(fā)熱烈、持久的情緒，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學生主動而愉快地學習，在學習中不斷產生靈感，從而取得很好的學習效果。

我在研究的過程中，注意及時把成果應用于教學實踐，同時不斷從教學實踐中收集、整理第一手資料，使研究成果與教學活動相得益彰。充分發(fā)揮情境教學的特點和優(yōu)勢，將理論研究和教學實踐相結合，從而促使學生學習方式的轉變，促使學生形成正確的數學思維能力，以節(jié)約教學時間和提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。通過對數學情境的理解、思考、分析和比較，加深學生對數學情境中的數學知識的理解，讓學生樂于思考，善于思考，學會挖掘和理解情境中的數學信息，讓情境教學發(fā)揮極為重要的作用，提高數學學習能力和學習成績，從而極大的提高了課堂學習的效益，促進學生持續(xù)健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定，數學課程標準，北京師范大學出版集團，2011年.

[2] 教育部審定，北師大版二年級數學課本，北京師范大學出版社，2013年.