問題引領下的小學英語繪本深度學習

王莉娟

摘? ?要：在小學英語繪本教學中，教師設計不同層次的問題，讓學生在不同的問題情境中主動探究、體驗、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的學習，學生可以充分卷入，不僅能生成真實的閱讀體驗，還能促進思維的發展，提升語言能力和學習能力。

關鍵詞：小學英語：繪本閱讀;問題引領;深度學習

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0032-04

作為現有教材資源的補充，小學英語繪本已經逐漸走進英語課堂。一本繪本在手，如何進行閱讀？是精讀，還是泛讀？是讓學生自己讀，還是教師帶著讀？不同于語文閱讀，學生在欣賞圖片、猜想故事情節發展的同時，常常會受到生詞的阻礙或干擾，因此，教師的指導閱讀是必不可少的。如果只讓學生平鋪直敘地跟讀，顯然難以獲得良好的繪本閱讀體驗，也無法尋到繪本編者的初心。

結合近期觀摩的一節繪本全國公開教學展示課——Ken Has a Secret，筆者總結得出：教師必須認真研讀繪本，梳理情節，尋找其中的脈絡關系，通過設計不同層次的問題，讓學生在不同的問題情境中，主動探究、體驗、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的繪本閱讀，沒有流于表面，學生也能享受一次真實的、自然的、愉悅的深度學習之旅。

一、繪本故事簡介

Ken Has a Secret選自北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室攀登英語項目組的研究成果《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第二級》。故事中的小男孩Ken每天不停地奔跑，他跑過學校、小山、馬路、河流。在這過程中，他遇到了朋友們、小鳥和青蛙，他們都對Ken的舉動很好奇。Ken為什么每天不停地奔跑呢？他到底有什么秘密呢？原來他要送給奶奶一片花海作為生日禮物。這片花海就是Ken每天奔跑的時候撒下的花種變成的。在故事結尾，Ken高興地說“Happy birthday， Grandma！”，然后和奶奶緊緊地擁抱在了一起。本故事極具教育意義。

掃讀繪本，從語言入手，發現其中反復出現的句子有：

He runs by the school.

He runs by the road.

He runs by the hill.

He runs by the river. （四個排比句式，講述Ken跑過的不同場所。）

What are you doing？ Its a secret.（重復四次，分別來自his friends， the bird， the farmer， the frog和Ken的問答交流。）

二、問題引領下的小學英語繪本深度學習實踐

（一）結合歌曲啟問，建構繪本關聯

“導入活動要有針對性，運用的材料要緊扣課堂教學內容，內容要與學習的新知識緊密相關，或者針對學生完成本課時學習的能力需求，引導學生進入隨后的課堂學習狀態。”

在這節課上，教師順利地完成了導入。

1. 播放自選英語歌曲The Finger Family。

這首歌曲節奏明快、歌詞不難，學生可以直接跟著哼唱。

2. 隨機提問：How many people are there？

學生根據歌曲內容給出答案。

3. 播放出自譯林版《英語》三年級教材上的歌曲Family Song。

學生自由、歡快地跟唱。

4. Lets talk about our warm family.

Q1： How many people are there in your family？

Q2： What do you do with your family？

（呈現插圖，輔助學生交流。）

在此，教師選用與繪本主題貼近的兩首歌曲，既渲染氣氛，又烘托語境。之后，教師隨機提問，啟發學生思考。兩個問題均緊緊圍繞“family”一詞展開，讓學生在自由交流中，感受到家庭成員間其樂融融的良好氛圍。結合歌曲的啟問，不僅喚醒了學生的舊知，還激活了主題，同時，也自然而然地與后續的繪本學習構建了關聯。

（二）觀察封面提問，進行繪本預測

閱讀英語繪本時，要兼顧圖片瀏覽、語言學習和主題領悟。學生要通過細心觀察圖片、展開合理想象、進行大膽推測等思維活動，來正確理解故事。而“繪本的封面圖片蘊含著豐富的內容，教師可引導學生仔細觀察、思考預測。”

針對繪本Ken Has a Secret的封面圖片，教師做出了如下處理：

1. 呈現摳出的Ken的局部小圖

Q1： Look at the boy. Who is he？

Ss： He is Ken.

Q2： Ken has curly hair. What else？

（引導學生描述Ken的長相特征）

Ss： Ken has …

2. 呈現繪本整個封面

Q1： What does Ken have？

S1： He has a bag.

Q2： What does he have in the bag？

S2： He has … in his bag， I think.

S3： He has … in his bag， I think.

…

3. 引導學生看繪本標題

Q1： What does Ken have？

S1： Ken Has a …

S2： Ken Has a …

…

圍繞封面，教師分三步對學生進行提問，與他們展開互動。既有來自封面的直接的形象回答，又有學生各具特色的大膽暢想。由最初的頭腦風暴、發散思維，到逐漸縮小切口，形成標題模式，學生的交流由全開放到半開放，由放到收，慢慢聚焦。提問分層進行，讓預測更具針對性，也更貼近繪本。一系列的猜測活動，讓學生對繪本故事閱讀充滿期待，他們會帶著好奇心沉浸于繪本的學習之中。

（三）直面人物發問，展開繪本學習

繪本里面的內容學習，是閱讀課的重心，也是中心。如何讓繪本學習更有序、更富邏輯、更具內涵？教師可為學生設置相關的問題情境，讓他們在逐層解決問題的過程中，參與活動，探究主題，體驗閱讀，深入學習。

環節一：

學生在讀封面和快速環游繪本一遍后，教師讓他們打開繪本看第1頁——

Q1： What season is it now？

（引導學生觀察：What can you see here？? 生：Green trees， grass）

Ss： Its spring.

Q2： What can Ken do？

Ss： He can run.

Q3： When can Ken run？

（播放錄音，聽，然后回答）Ss： He runs every day.

環節二：

呈現思維導圖，引導學生對Ken展開系列提問。

根據學生的自主提問，教師逐一呈現問題，并展開學習：

Q1： Where does Ken run？

了解Ken跑過的不同場所by the school / road / hill / river。

Q2： How does Ken run？

學生通過觀察、仿做動作，了解Ken is happy. Ken runs like this.

Q3： Who does Ken meet？

了解Ken奔跑途中遇見的不同的人和物his friends， the bird， the farmer， the frog。

Q4： What are they talking？

學習繪本目標句型What are you doing？ Its a secret.

春天播種，是遵循大自然生命成長規律的。在此，教師有意識地讓學生觀察這幅插圖，通過引導他們觀察不同植物，從中獲取相關信息。在萬物復辦的春天，Ken每天都快樂地跑來跑去。有沒有什么原因呢？可以以此為切入點，教師為學生呈現思維導圖，幫助他們搭建思維框架，引導他們發散思維并展開相關提問。教師對學生的問題進行整合、梳理、提煉，四個主旨問題便應運而生。隨著問題的逐一深入，學生如抽絲剝繭般地對繪本展開學習。

問題引領下的繪本學習活動，讓學生有機會在聽、說、做、讀、仿、想中，既聚焦語言知識，又把握故事情節，同時理解人物心理。這樣的學習，學生可以充分卷入，不但有了真實的閱讀體驗，而且思維得到了發展，語言能力和學習能力也得到了提升。

（四）指向標題追問，深掘繪本意義

在經歷了一系列繪本閱讀活動之后，這節課的語言目標得到了落實。而主題目標是否達成？達成了多少？這時，教師可引導學生回到原點，重新關注繪本標題。

在借助問題鏈展開繪本學習后，教師再次對學生展開追問：

Q1： What does Ken have？

Ss： He has a secret.

Q2： What is Kens secret？

聽讀繪本12至15頁后，學生回答：Its a gift.

Q3： Whats the gift？

（引導學生看圖）Ss： Flowers.

Q4： Who plants the flowers？

Ss： Ken.

T： How do you know？

Ss： Pictures.

Q5： What is Kens secret？

Ss： Seeds.

Q6： What is Kens secret？

（引導學生梳理）Ss： seeds， flowers， gift， love.

Ken在春天有意播種，到夏天，撒過種子的地方均開滿了花。可以看出，這是Ken的精心構思、獨到創意，他想送給奶奶一份自己親手做的生日禮物，給她驚喜，讓她感動。他為奶奶做的這一切，都源自于他對奶奶真摯的、滿滿的愛。這是繪本故事Ken Has a Secret所要傳達的文字背后的情感。教師的一步步引導、一次次追問，讓學生在故事閱讀后，終于讀懂了其中的真意。

Ken是一個外國男孩，他用自己獨特的方式，表達了對奶奶的愛意，當中國孩子來讀時，可能會因為文化差異產生意見的分歧、知識的沖突，這就需要學生自主內化，從而產生對外國文化的認同和理解。

指向標題，探究問題。從學生的認知出發，讓其逐步找到答案，深掘繪本意義，品悟道理。從淺層理解到深層領悟，學生的思維由單一走向綜合，心智也從簡單逐漸轉向成熟。

（五）切合主題拓問，延伸繪本價值

“優秀的繪本能令讀者回味無窮。教師可引導學生結合自己的實際生活深入思考，這有助于他們形成正確的人生觀、價值觀，學會做人做事之理。”

Ken的秘密探究完畢，繪本學習并未立刻終止，教師設計了后續拓展活動：

1. Lets discuss

Q1： What do you think of Ken？

Q2： What can you learn from him？

2. Lets talk

Q： How to love your family？

這是一項閱讀后的活動，教師圍繞繪本主人公Ken，進行切合主題的拓展提問，幫助學生從文本跳出，面向真實的自我。而“How to love your family？ ”的提問與導入部分首尾呼應，在繪本學習后，學生的視角更加多元化，思維更加敏銳，他們給出的答案兼具新意與心意，且具有可操作性。可見，這是一次走心的、真正的繪本學習，它對學生的行為和價值取向作出了正確的引領。

不難發現：在問題引領下學生來學習英語繪本，不僅能“親身”經歷知識的發現與建構過程，真正成為學習的主體，還能在積極參與中體驗成功，獲得發展！

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]陳亞飛.繪本教學中落實義務教育課程目標的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020，（9）：36～41.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

【責任編輯 張? ?薔】