預測讓小學英語閱讀更高效

王金爽

摘? ?要：閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，在信息化的當今世界，閱讀的重要性顯得更為突出。培養學生正確使用閱讀技巧和策略是提升學生閱讀有效性的重要手段，其中預測是閱讀教學中不可或缺的重要手段之一，也是提高學生閱讀興趣和效率的重要途徑。正確合理地使用預測能使學生形成閱讀期待，激發學生的好奇心和求知欲，培養閱讀興趣，提高閱讀效率，養成閱讀習慣，形成閱讀素養。

關鍵詞：小學英語;預測;高效閱讀

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0059-04

一、問題的提出

閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學生閱讀能力的高低，是其英語綜合語言運用能力和水平的體現。在英語閱讀教學中，合理預測能激發學生的閱讀興趣和學習欲望。預測就是讓讀者提前思考他們將要閱讀的內容和內容的發展過程。換言之，就是讀者在對一篇文章進行閱讀時，首先通過預測先激發自己的閱讀興趣，了解一些相關的圖片信息和知識背景，讓讀者在閱讀之前就做好充分的準備工作;然后在閱讀的過程中找到一些線索，對自己之前的預測內容進行更改，并再次找到新的線索，產生新的興趣，讓讀者深深感受到推理的樂趣。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師把預測運用到課堂教學中，學生在預測——驗證——總結的過程中，培養了閱讀興趣，鍛煉了思維的邏輯性、批判性和創新性，加深了對文本內容、結構和作者寫作意圖的理解，提高了閱讀效率和閱讀能力。英語教師應在教學中指導學生學會查看和選擇文章中各種線索（包括文字的、非文字的），結合已有的認知結構和生活經驗對文章作出預先判斷，化被動學習為主動學習，學會自主閱讀、自主學習。然而，經過長期的課堂觀察，我們發現，很多教師在閱讀教學中對于預測策略的使用存在著很多問題，預測的效果也不盡如人意。

二、預測在小學閱讀教學中的使用誤區

（一）盲目性

我們發現，很多教師在設置預測任務時沒有為學生提供可以參考的線索，或者可供學生想象的依據，這樣的預測屬于漫無邊際、毫無根據的猜想，不僅浪費時間，學生對接下來的材料也不會產生閱讀期待。例如：很多教師在讀前會提出這樣的問題“What do you want to know about this story？”學生也大多只會預測“Where/Who/What/Why/How”等常規問題，實際上這些問題只是學生之前學過的一種閱讀方法，可以用于任何文本、任何內容，所以這并不是對本課閱讀內容的預測，甚至可以說這只是學生對此類問題的一種條件反射，根本起不到預測和發散思維的目的。

（二）零碎性

預測是一項閱讀策略，學生在閱讀的過程中需要根據已知的線索不斷對文本進行預測，并有針對性地開展接下來的閱讀活動，驗證自己的預測是否合理、正確，然后再根據新的已知繼續預測、驗證、總結和反思，這是一個循環往復、貫穿始終的過程。但有些教師在課堂中使用預測策略時卻顯得很隨意，既沒有讓學生根據文本情節有步驟地預測，也沒有讓學生對之前的預測結果進行驗證，預測只是一個可有可無的、形式化的環節。例如：在冀教版（三起）五年級下冊Lesson10 The Great Wall Part 2 On the way back 板塊中，教師讓學生根據課文中的關鍵語句“Danny feels tired and hungry.”進行預測：“What will Danny do？”，學生給出了各種猜想He will go to the supermarket./He will go home./He will go back to the hotel to have dinner./He will buy some food.學生預測得都很好，但在接下來的閱讀中教師并沒有讓學生說出之前的預測原因，也沒有對照課本讓學生回顧原來的預測，并進一步指導預測的方法（例如根據課本插圖預測），導致“預測”有頭無尾、形同虛設。學生在以后的預測中也只是憑借自身的喜好，做無序化、無根據的猜想，根本談不上習得了一項閱讀策略。

（三）從屬性

現在小學英語課堂中的預測并不少見，但大部分教師只是把它當做是一個完整閱讀過程中的一環，或是提高學生興趣的手段，并沒有真正把預測作為一項學習策略交給學生，讓學生掌握并學會使用。預測在課堂中只是一個從屬環節，是為了閱讀教學的完整性而存在的，學生是處于被動地位的。預測可以提高閱讀速度、節省閱讀時間、發散學生的思維、鍛煉學生思維的邏輯性。但是如果沒有教師的要求和引導，學生是不會在閱讀中進行主動預測的，那么這些功能和效用也成了“紙上談兵”。

三、預測在小學英語閱讀教學中使用策略

在英語閱讀教學中，合理的預測不僅能激發學生的學習興趣和閱讀期待，還能提高學生的閱讀能力。本文將以冀教版（三起）英語教材為例，探討在閱讀教學中如何利用預測技巧提升學生的閱讀能力。

（一）借助標題，預測文本的主旨

標題是一篇文章的靈魂，它包含和傳遞著重要的文本信息和作者的寫作意圖。例如，冀教版教材五年級下冊Lesson14 的標題是Jenny writes a Postcard，教師在講新課前呈現標題并提問：Do you find what are we going to learn today？ 學生很容易發現今天的內容是關于明信片的。教師繼續提問：Do you know how to write a postcard？有的學生說“Like a letter， we need a paper and write down what we want to say， and send it away.”“We also need to write down the date and our names and the peoples name.”教師提問“Where should we put the date and names.”有的學生回答“At the top.”;有的學生回答“At the bottom.”;還有學生回答“On the cover.”。面對學生激烈討論，教師借勢引出了本課的教學目標：Everyone has a blank postcard in your desk. First of all， Lets learn how does Jenny write her postcard， then we write our own postcard. OK？

學生帶著任務，興致勃勃地開始了文本的學習。在此過程中，學生通過教師的引導，不斷地開展“預測——閱讀文本——驗證預測——總結”這一環節，一步步地深入文本，不僅發散了思維，鍛煉了語言表達能力，更有針對性地學習了明信片的寫法和用途，本課的學習目標顯而易見，學習效果甚好。

（二）利用教材插圖，預測故事梗概

小學英語教材中精美的插圖有助于學生準確地理解文本信息。在閱讀教學的導入環節，教師通過引導學生觀察插圖對文本內容進行預測，有助于激發學生的閱讀興趣。例如，冀教版六年級下冊Lesson18 Three Kites in the Sky.講述了三個外貌特征各異的風箏面對小男孩落水事件時的不同態度。在讀前，教師先出示了圖1和圖6，要求學生根據圖片預測故事的大意。

T：Boys and girls！Today we are going to talk about an interesting story. Look at these two pictures. Can you guess what is the story about？

S1：There are three kites and a boy in the picture. The boy needs help. Maybe these three kites helped the boy.

S2：Three kites are in the sky. They are beautiful. The boy looks up the kites but fell into the river. The boy cannot swim.他溺水了（He was drowning）.

T：Excellent！You did a good job. You had good imaginations. Lets learn the story and see what really happens between three kites and the boy.

…

帶著對課文內容的各種猜測，學生進入了文本的學習。他們急需驗證自己的預測是否正確，頭腦里充滿了好奇和求知欲，這才是學生主動學習的表現，同時多種猜測也發散了學生的思維，豐富了學生的想象力。

（三）借助文本旁白，預測故事內容

小學英語教材中以記敘文和故事居多，所以在文本的開頭常常會以旁白的形式交代故事的背景。教師可以充分利用這些旁白，通過旁白提供的信息鼓勵學生預測故事的內容和發展情節。例如，冀教版五年級下冊Lesson2 What Are You Doing ？Part1 What do they see on the train？ 中，文本的開頭是這樣一段旁白：Jenny is looking out of the window on the train.教師可以借助這段旁白提問“What can they see out of the trains window？”學生根據他們的坐車經驗分別給出了：They can see trees passing by./They can see many houses and buildings passing by./They can see other trains./ They can see cows in the field./ They can see many buses and cars on the street...因為話題和學生的生活實際聯系緊密，所以學生都積極踴躍地舉手發言，給出的答案非常豐富多彩，遠遠超出了教材給定的答案和范圍，不僅學會了使用I can see 的句型表達自己的想法，提升了語言表達能力，還開拓了教師的教學思路。

（四）在文本留白處預測，拓展文本內容

英語教師應提高文本的分析和解讀能力，針對故事情節的發展抓住文本語言的留白處，及時引導學生進行補白，發散思維，培養學生思維的邏輯性和創造性。例如，冀教版六年級上冊Lesson 18 The Snowman講述了小男孩John堆了一個雪人，后來雪人成真之后和John發生了一段有趣的對話，最后John怕雪人融化把雪人放進了冰箱里。乍一看故事有趣且完整，但細心的教師會發現在故事的最后一段中，無論是圖片還是文本都給讀者留下了一段大大的空白。于是有的教師就充分利用這段留白，讓學生展開了想象的翅膀。教師提問：John helps the snowman， he put it into the fridge. The snowman cannot melt any more. But， at dinner time， Johns mother opened the fridge. How does she feel？ Is she happy？學生從圖片中可以得出：She was not happy. She was surprised.教師追問：What will Johns mother do？ 學生展開討論，各抒己見。S1：She will be angry at John， because the snowman gave her a fright. She is afraid of it. S2： She will throw the snowman away. She doesnt like it. S3： She will buy a new fridge to keep it long. S4： She will 夸獎John that he is a clever boy...

教師順勢引導，為學生布置了續寫故事的任務，并呈現續寫的內容框架：Johns mother opened the fridge. She was surprised. She said to John“______________”. John was____________. At last， they_______________ together.支架的提供降低了續寫的難度，也為學生提供了有邏輯的寫作思路。學生的預測沒有對與錯之分，都是他們基于自己對故事的理解和生活經驗產生的猜想。最后的輸出環節也是異常精彩，每個學生的預測都讓故事有了不同的結局和寓意。在教師搭建的展示平臺中，學生的預測得到了教師的肯定，自身有了極大的滿足感和成就感，當然對文本內容的理解和記憶也更加深刻。

（五）在故事沖突處預測，滲透學科育人理念

在文章的描寫過程中，故事的發展并不是平鋪直敘的，而是有矛盾、沖突、轉折和高潮的。通過故事情節沖突預測故事的發展，能激發學生的探究欲望，增強師生之間互動的有效性。在預測中，教師適時地進行德育滲透，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的品質，傳承美德。例如，冀教版六年級下冊Unit1 Lesson6 A famous football player一課主要講述球王貝利的艱苦成名路。第一、二兩段主要講了貝利小時候家里非常窮，但他特別喜歡踢足球，于是他用各種瓶子當做足球進行練習，后來一位教練看見了努力刻苦的貝利，送給了他一個足球作為禮物，貝利很高興，從此以后更加努力地練球。到了第三段，文中有這樣一段描述“At Christmas time， the boy wanted to do something for the kind coach.”教師抓住He was poor， but he wanted to do something for the coach.這樣的情節沖突，引導學生關注At Christmas time的時間點，展開預測：What did Pele do for the kind coach？有的學生說：He bought a small Christmas tree for the coach.有的學生說：He said Merry Christmas to the coach.有的學生說：He made a Christmas tree for the coach.還有的學生說He drew Christmas tree on the paper for the coach.學生的預測可謂是五花八門，于是帶著這些預測，師生一起學習接下來的內容，并對預測一一做了驗證，最后發現：He dug a hole for the coachs Christmas tree.教師引導學生在閱讀文本、驗證預測和觀察圖片的過程中，總結出Pele did his best to do the things he can do .He was kind ，diligent and grateful. We should learn from him.教師在故事情節的沖突處，引導學生進行合理的預測，學生在預測——驗證——總結的過程中習得了故事的寓意，教師也借助預測任務把育人于無形中巧妙地運用到了課堂教學中。

英語閱讀教學是培養學生思維品質和閱讀能力的重要途徑，預測又是輔助閱讀教學的有力手段和行之有效的閱讀策略。教師在教學過程中應該以教材內容為載體，深挖文本信息，設置多種多樣的預測形式來培養學生思維的靈活性、發散性和深刻性，讓學生在不斷地預測——驗證——總結過程中習得預測的技巧，教授預測策略，并持之以恒地訓練學生進行預測，幫助學生對預測策略進行遷移和運用，長此以往地培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，為終身閱讀打下基礎。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】