突破瓶頸 強(qiáng)化校園足球發(fā)展“三支持”

李東俊

[摘 要] 在發(fā)展小學(xué)高年級(jí)校園足球的過程中教師需要深入分析校園足球發(fā)展問題，找到制約校園足球發(fā)展的瓶頸，并逐個(gè)突破。通過突破高年級(jí)校園足球發(fā)展瓶頸，深度挖掘校園足球?qū)Ω吣昙?jí)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，更好地彰顯校園足球的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)高年級(jí);校園足球;瓶頸突破;“三支持”

自2014年，校園里“打通校園足球培養(yǎng)途徑”的口號(hào)響徹大江南北，足球工作開展的權(quán)責(zé)中心從體育系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到教育系統(tǒng)，校園足球發(fā)展邁入“新時(shí)代”。而“新時(shí)代”也必將有新挑戰(zhàn)，要想交出滿意的答卷還需要教師以校園足球的發(fā)展瓶頸為突破口，對(duì)校園足球教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與改革。

一、小學(xué)高年級(jí)校園足球發(fā)展瓶頸分析

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接受力和身心素質(zhì)在快速發(fā)展階段，高年級(jí)學(xué)生也是校園足球教育推廣過程中主要對(duì)象之一。然而，隨著全國各小學(xué)在高年級(jí)展開校園足球教學(xué)的熱情高漲，校園足球的發(fā)展瓶頸也逐漸暴露于我們面前。

（一）校園足球教育定位不精準(zhǔn)，理論支持不夠

在大力發(fā)展校園足球的過程中，部分學(xué)校或老師對(duì)校園足球在高年級(jí)學(xué)生成長教育中的角色定位認(rèn)識(shí)不清，只是將校園足球看作是一種技能或一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，窄化校園足球的開展價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致校園足球“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康”的本質(zhì)功能缺位。如，某教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球?qū)W習(xí)引導(dǎo)的過程中，過分看重學(xué)生對(duì)足球技巧的掌握，旨在將每名學(xué)生都培養(yǎng)成擁有超高技巧的足球運(yùn)動(dòng)員，而忽視了踢足球本身是學(xué)生獲得快樂的手段，從而讓原本快樂、陽光的足球課，成為了一門枯燥的技能訓(xùn)練課。這便讓學(xué)生很難真正融入足球技能探索中，并在快樂的游戲中提升個(gè)人體質(zhì)與體能。

（二）校園足球教育宣傳不到位，家長支持不足

校園足球的順利發(fā)展需要多方力量的支持，但受宣傳力度和校園足球運(yùn)動(dòng)自身發(fā)展階段的影響，目前，校園足球在發(fā)展過程中，家長對(duì)校園足球持懷疑或否定態(tài)度。他們有的認(rèn)為校園足球運(yùn)動(dòng)是粗暴的，擔(dān)心孩子在踢足球的過程中受傷;有的認(rèn)為孩子應(yīng)將全部精力放到學(xué)習(xí)上，踢足球?qū)⒆映砷L無利;還有的認(rèn)為孩子學(xué)足球也成不了專業(yè)球員，沒必要那么重視。家長對(duì)校園足球的態(tài)度直接影響了高年級(jí)學(xué)生參與校園足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)際情況，家長與孩子在踢足球這件事上的意愿矛盾亟待解決。

（三）學(xué)生足球訓(xùn)練熱情不高，情感支持不夠

首先，在校園足球課上，教師多按照“示范——模仿——訓(xùn)練”的傳統(tǒng)體育技能教學(xué)方式推進(jìn)校園足球技能培訓(xùn)活動(dòng)，很少會(huì)考慮學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中的個(gè)性化心理需求。而當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在渴望得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生失望感和挫敗感，參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情也會(huì)逐漸下降。如高年級(jí)男生渴望像足球明星一樣打比賽，希望能與自己的小伙伴來一場(chǎng)技能比拼，渴望為團(tuán)隊(duì)、為班級(jí)而戰(zhàn)。但在校園足球教育活動(dòng)推進(jìn)過程中，高年級(jí)體育老師組織學(xué)生進(jìn)行足球比賽的次數(shù)卻寥寥無幾，他們將更多的精力放到了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上。比賽在很多時(shí)候只是運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)參與足球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員才有的待遇，這與學(xué)生的內(nèi)在需求明顯不符。

其次，高年級(jí)的學(xué)生特別是一些女生和足球技巧掌握不好的學(xué)生對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)的熱情并不高。在進(jìn)行足球日常訓(xùn)練過程中，不少學(xué)生都是游離在課堂邊緣。他們從不會(huì)主動(dòng)參與關(guān)于足球技能的討論，也不會(huì)主動(dòng)融入足球訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)中，甚至有些學(xué)生還會(huì)想盡各種理由逃避訓(xùn)練，不愿意承受足球訓(xùn)練之苦。而這些學(xué)生對(duì)待足球運(yùn)動(dòng)的消極態(tài)度，也間接影響了班級(jí)其他學(xué)生參與足球訓(xùn)練活動(dòng)的熱情，進(jìn)而影響了班級(jí)整體訓(xùn)練進(jìn)度。

二、校園足球發(fā)展“三支持”的強(qiáng)化策略

突破瓶頸是成就卓越的方式。針對(duì)當(dāng)下高年級(jí)校園足球發(fā)展中遇到的瓶頸性問題，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步發(fā)展校園足球，需強(qiáng)化三種“支持”。

（一）找準(zhǔn)角色定位，獲得理論支持

所謂找準(zhǔn)角色定位，就是指在小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)中推進(jìn)校園足球項(xiàng)目的過程中，教師需要摒棄原有的教學(xué)思路，明確校園足球在教育中、在體育中的角色定位，明晰素質(zhì)教育背景下校園足球應(yīng)該是什么樣的，進(jìn)而能夠在組織足球訓(xùn)練活動(dòng)過程中始終使用科學(xué)的、正確的教學(xué)思路，為教師科學(xué)推進(jìn)校園足球教育提供理論支持。

校園足球分屬校園體育，具有體育、教育雙重屬性。首先，作為以青少年為主要教學(xué)對(duì)象的足球運(yùn)動(dòng)教育形式，校園足球也是我國培養(yǎng)足球后備人才的重要方式之一，是競技體育活動(dòng)發(fā)展與改革的突破口。其次，作為一種體育教育形式，它承擔(dān)著維護(hù)學(xué)生健康體質(zhì)的責(zé)任，是學(xué)校增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的手段。因此，在組織校園足球教育活動(dòng)過程中，教育者既要看到校園足球作為一種體育項(xiàng)目所需要承擔(dān)的技能、知識(shí)教學(xué)任務(wù)，也要看到校園足球作為一種學(xué)校教育活動(dòng)所需要肩負(fù)的責(zé)任。融合素質(zhì)教育教學(xué)要求，將校園足球發(fā)展的落腳點(diǎn)定位在學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升上和足球后備人才的培養(yǎng)上，挖掘校園足球發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值和深層意義，進(jìn)而讓校園足球真正成為“體育強(qiáng)國夢(mèng)”和國民體質(zhì)健康增長過程中的重要一環(huán)。

（二）加強(qiáng)教育宣傳，獲得家長支持

家長及其他人員之所以對(duì)校園足球的擁護(hù)和支持力度不夠，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)校園足球教育的宣傳不到位。因此，學(xué)校需要采取線上、線下等多種方式向家長、學(xué)生、老師等多個(gè)主體宣傳校園足球，通過讓家長及其他人員了解校園足球、看到開展校園足球的意義和價(jià)值，來提升他們對(duì)該問題的關(guān)注度，為校園足球教育的開展積累更多的支持者與擁護(hù)者。

比如，在高年級(jí)校園足球訓(xùn)練活動(dòng)開展期間，學(xué)校除了利用電子宣傳屏播放校園足球宣傳標(biāo)語和校園足球聯(lián)賽視頻、利用課堂向?qū)W生傳遞足球知識(shí)外，還多次組織高年級(jí)校園足球先鋒隊(duì)隊(duì)員組成校園足球宣講小分隊(duì)，向家長、社會(huì)進(jìn)行足球知識(shí)宣講;并定期以公眾號(hào)推送、班級(jí)群推送等方式向家長匯報(bào)校園足球教育開展信息，以提升家長在校園足球運(yùn)動(dòng)開展期間的參與感，讓家長們真切地感受到校園足球給孩子帶來的成長變化，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的擁護(hù)和支持校園足球運(yùn)動(dòng)的開展。

在長期、持續(xù)、多形式推進(jìn)校園足球運(yùn)動(dòng)的過程中，本校學(xué)生家長對(duì)待校園足球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，家長支持孩子參與校園足球訓(xùn)練的人數(shù)增多。這不僅助力了學(xué)生參與校園足球訓(xùn)練熱情，也為校園足球的進(jìn)一步發(fā)展提供了群眾基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化足球課堂組織形式，強(qiáng)化情感支持

首先，訓(xùn)練方法是教師影響和干預(yù)學(xué)生足球探索行為的方式，訓(xùn)練方法使用的恰當(dāng)與否也直接影響隊(duì)員們參與足球訓(xùn)練的熱情。因此，在校園足球運(yùn)動(dòng)開展期間，教師務(wù)必要提高個(gè)人組織校園足球培訓(xùn)活動(dòng)的能力，探索更多、更豐富的校園足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法。面對(duì)高年級(jí)男生渴望打比賽的需求，教師可以借鑒校園足球聯(lián)賽賽制，組織簡易校園足球比賽項(xiàng)目，通過組織學(xué)生完成組與組之間的對(duì)抗、班與班之間的對(duì)抗，讓學(xué)生過足比賽“癮”;面對(duì)高年級(jí)女生對(duì)足球興趣不高的訓(xùn)練實(shí)情，教師可以引入一些與足球相關(guān)的情境小游戲構(gòu)建趣味性訓(xùn)練活動(dòng)，也可以引入足球周邊訓(xùn)練項(xiàng)目，如啦啦操等，分組分層推進(jìn)足球訓(xùn)練活動(dòng)，以“球—操”結(jié)合、“游—訓(xùn)”相生的方式，滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求，從而更好地彰顯校園足球在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康方面的作用效果。

多樣化的訓(xùn)練形式，不僅能夠讓校園足球趣味橫生，而且也能拓寬高年級(jí)學(xué)生對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知途徑，讓學(xué)生在多樣探索方式的支持下獲得對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)更深入的認(rèn)知。

其次，足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善同樣制約著高年級(jí)學(xué)生參與校園足球訓(xùn)練熱情的提升。在校園足球深入發(fā)展期間，教師還應(yīng)做好訓(xùn)練引導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作。通過對(duì)校園足球評(píng)價(jià)工作如何開展探討的細(xì)致，制定包含足球技能評(píng)價(jià)、品格精神評(píng)價(jià)、身心素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)等多個(gè)方面內(nèi)容的校園足球教學(xué)評(píng)價(jià)方案。并以該方案為依據(jù)對(duì)學(xué)生在足球訓(xùn)練任務(wù)完成期間的表現(xiàn)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，以更全面、更合理的評(píng)價(jià)模式輔助學(xué)生獲得對(duì)個(gè)人成長情況的正確認(rèn)知，進(jìn)而在認(rèn)清自我能力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步的調(diào)整、獲得身心素質(zhì)上的發(fā)展。

總之，突破校園足球發(fā)展瓶頸是影響我國足球發(fā)展進(jìn)程和國民素質(zhì)提升的大事。在對(duì)校園足球發(fā)展瓶頸的突破過程中，教師應(yīng)知悉問題、找準(zhǔn)矛盾，并從瓶頸問題的存在原因入手，一一破解。通過破解校園足球發(fā)展瓶頸，更好地發(fā)揮校園足球的育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：呂研）