教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用

梁權(quán)枝

[摘 要] 在小學(xué)信息技術(shù)課堂上開展教育游戲，是提高教學(xué)實(shí)效的一種方式。本文對教育游戲的定義、特點(diǎn)與使用原則進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用模式，意在將高效的教學(xué)方式引入課堂，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)與教育實(shí)效的雙提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育;教育游戲;信息技術(shù);課堂模式

教育游戲與小學(xué)信息技術(shù)教育在屬性和表現(xiàn)形式上有著較高的一致性。同樣是利用聲音、視頻和動畫，教育游戲?qū)π畔⒓夹g(shù)教育的整合和豐富是顯而易見的，它所構(gòu)建的以學(xué)習(xí)者為主體的教育環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新合作的素養(yǎng)得到了最大空間的延展，而對于課堂本身，教育游戲又在教師的信息素養(yǎng)培育與課堂形式活化上發(fā)揮著不可取代的作用。

一、教育游戲概述

（一）定義

教育游戲至今沒有明確的定義，原因在于教育游戲與非教育游戲之間的界限并不鮮明。傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域中，游戲的定義非常的寬泛。導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)歌曲、課堂上的一個(gè)情境、練習(xí)中的一個(gè)熱身都可以被看作是游戲。所以有人將教育游戲定義為“教育+游戲”。但是這種定義又不免將教育的功能扁平化，將游戲的功能必要化。所以，綜合兩者的屬性，教育游戲是帶有明顯的教育目的，通過游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生德智體美的能力與不畏挑戰(zhàn)、積極探索、競爭合作等精神的一種教育形式。

（二）特征

首先，趣味性是教育游戲的首要特征。游戲本身的操作性、互動性與競爭性，讓學(xué)生可以在一種輕松愉悅的情緒引領(lǐng)下主動的學(xué)習(xí)，為學(xué)生認(rèn)識學(xué)科，而后高效地完成學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，教育游戲是模擬的。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲是在一個(gè)盡可能逼真的情境下發(fā)生的，其目的在于通過游戲體驗(yàn)培養(yǎng)該學(xué)科的指向性教育目標(biāo)，讓學(xué)生從教育環(huán)境中獲得有效遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。再次，教育游戲是平等的。在新課標(biāo)倡導(dǎo)了多年的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性后，教育游戲真正重置了教師和學(xué)生在課堂上的位置，教師和學(xué)生以相同的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)入到游戲過程中，也可以選擇不參與游戲，這都是由個(gè)人的意愿來決定的。教師可以給予指導(dǎo)，但是無權(quán)干涉，從實(shí)際意義上實(shí)現(xiàn)了師生間、學(xué)生間的平等。最后，教育游戲的實(shí)踐性很強(qiáng)。學(xué)生通過真正地參與到游戲中，對知識和技能的掌握從感性走向理性，從認(rèn)知走向理解。尤其是在信息技術(shù)這門課程中，學(xué)生通過使用鍵盤、鼠標(biāo)等在規(guī)定的時(shí)間完成游戲，其感受到的是知情意行的高度統(tǒng)一，更進(jìn)一步增強(qiáng)了教育目標(biāo)的實(shí)效性。

（三）運(yùn)用原則

在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用教育游戲，必須嚴(yán)格把握一些原則，它們是保證游戲順利開展的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)游戲效果的標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)原則，目標(biāo)清晰。教育游戲的設(shè)計(jì)絕不只是為了單純地玩。每個(gè)游戲、每個(gè)游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要和培養(yǎng)的目標(biāo)相對應(yīng)，讓教師的教育行為和學(xué)生的活動范圍統(tǒng)一規(guī)范。第二個(gè)原則，恰當(dāng)適度。雖然游戲是最符合兒童天性的教育形式，但并不代表課堂上的所有環(huán)節(jié)都要使用游戲法。相反，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、搭配合適的內(nèi)容、針對合適的對象展開的游戲才能起到事半功倍的效果。第三個(gè)原則，大膽創(chuàng)新。這既包括形式上的創(chuàng)新，也包括了內(nèi)容上的創(chuàng)新。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)自帶交互的特性，它能把游戲的趣味轉(zhuǎn)化成為任何一種形式表現(xiàn)出來，如計(jì)算機(jī)中的圖畫本的使用，就是在無形中考察了學(xué)生鼠標(biāo)的使用熟練程度，但是通過畫畫的方式訓(xùn)練使用鼠標(biāo)顯然更容易被學(xué)生接受。第四個(gè)原則，簡單易懂。不要設(shè)置學(xué)生理解不了的游戲，所有的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的年齡段和認(rèn)知水平，游戲的規(guī)則可以保證任何水平的學(xué)生都可以聽得懂，當(dāng)學(xué)生完成了設(shè)置的游戲后，又可以得到教師及時(shí)的鼓勵，這個(gè)原則的貫徹執(zhí)行就是合格的。

二、教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用模式

（一）技能操作模式

技能操作模式是教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)課堂上最常見的一個(gè)基礎(chǔ)模式。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)操性很強(qiáng)，這個(gè)模式能夠訓(xùn)練的內(nèi)容也比較多。從鍵盤、鼠標(biāo)的使用，到打字軟件和畫圖軟件的使用，技能操作模式可以讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。以打字軟件為例，教師可以設(shè)定一個(gè)打字比賽，讓全班學(xué)生同時(shí)打一段話，學(xué)生的速度與正確率會直接反饋到教師電腦上。游戲的形式雖然簡單，但是同時(shí)鍛煉了學(xué)生使用鼠標(biāo)、鍵盤、軟件等多種能力，還讓學(xué)生保持了較高的學(xué)習(xí)熱情與競爭意識。教師必須盡可能細(xì)化規(guī)則，并做到嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，在技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，一舉多得。

（二）問題探究模式

問題探究模式是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生以游戲的形式探索這個(gè)情境。在探索的過程中，必然會有自我探究的部分，也必然需要同伴們的合作，由此完成的學(xué)習(xí)任務(wù)可以被看作是小組共同的成績，既增加了集體榮譽(yù)感，又讓學(xué)生的綜合能力得到了開發(fā)。如在課程的教學(xué)過程中，教師選擇一些健康的益智游戲，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行對抗賽。但是教師會前置一些問題，如完成游戲后要寫一份報(bào)告，報(bào)告中注明該游戲的益處與需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在完成游戲的過程中，就會把觀察、體驗(yàn)與總結(jié)游戲作為小組的核心工作，促使小組辯證的思考游戲的價(jià)值，從而更有效的甄別與使用電腦游戲，并在今后的學(xué)習(xí)中，對游戲持辯證的態(tài)度。

（三）虛擬協(xié)作模式

這種模式實(shí)際上是當(dāng)下非常流行的混合教學(xué)模式的一種變形。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)能水平，過度頻繁地使用計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）的想法并不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出一個(gè)主題，然后圍繞著這個(gè)主題為他們提供一些flash或相關(guān)資料，讓他們在觀看的基礎(chǔ)上完成主題任務(wù)。如很多學(xué)生都不會或是不能熟練使用圖畫板，教師就可以圍繞著圖畫板出一些題目，如使用矩尺、橢圓形等完成一幅作品。學(xué)生必須全員參與進(jìn)來，有問題可以問老師，也可以通過自主實(shí)踐找到正確的辦法，一切合作是由學(xué)生和教師在虛擬環(huán)境下完成的，課堂的學(xué)習(xí)則圍繞著檢驗(yàn)與反饋來進(jìn)行，提高了教學(xué)的效率與學(xué)生的能動性。

三、教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用建議

（一）教師亟須更新理念

小學(xué)信息技術(shù)的教師若要引入教育游戲的形式，首先需要正確認(rèn)識本門課程的價(jià)值，不能和部分人對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知一樣談“機(jī)”色變，而是要深度挖掘這門課程在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力中發(fā)揮的作用。在此基礎(chǔ)上搜集一些寓教于樂的游戲，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與開發(fā)，以此來提高計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)的目的性與普及率。其次，考慮到信息技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)較少，教師可以定期與學(xué)校的其他實(shí)踐活動合作，開展一些比賽。如在小學(xué)逐漸推進(jìn)的機(jī)器人課程，就是依托于信息技術(shù)，教師完全可以學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的拼裝內(nèi)容，然后與自己的教學(xué)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些比賽，讓學(xué)生在游戲中獲得綜合能力的提升。教師也會在這個(gè)過程中，完成理念與教學(xué)能力的雙提升。

（二）鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)教育游戲

實(shí)事求是地講，目前的許多教育游戲無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都差強(qiáng)人意。要想讓教育游戲落地生根，需要開發(fā)大量的游戲，然后在實(shí)踐中加以完善。可是，游戲的開發(fā)需要大量人力，周期也很漫長。這時(shí)，不妨發(fā)動學(xué)生設(shè)計(jì)一些教育游戲。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理需要是與游戲相契合的，以他們的視角設(shè)計(jì)一些游戲，往往適用性會更高。例如很多學(xué)生都對互聯(lián)網(wǎng)有一種神秘感，他們希望去互聯(lián)網(wǎng)中一探究竟，但是現(xiàn)實(shí)條件又對他們有所限制。這時(shí)教師就可以鼓勵他們設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲，如“網(wǎng)上尋寶”，讓學(xué)生把自己想要探求的知識列出來，然后通過使用搜索引擎、輸入瀏覽器地址等方法，在互聯(lián)網(wǎng)上找尋自己想要的答案。這種化被動為主動的過程，自然而然得到一個(gè)游戲，又打破了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的神秘感，反而降低了學(xué)生濫用、錯(cuò)用信息技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)。而這些經(jīng)由學(xué)生實(shí)踐開發(fā)的游戲，難度不高還能積累學(xué)生的成就感，又緩解了教育游戲的匱乏，應(yīng)該大力推廣。

教育游戲應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，本身是一種教育形式的創(chuàng)新。其外在的表現(xiàn)形式雖然是“教育+游戲”，但是其延展的價(jià)值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了1+1的所得。基于其自由的特征和應(yīng)用的原則，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該積極主動地使用，通過教師對模式的創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生也加入游戲創(chuàng)編的隊(duì)伍中來，讓教育的主動價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，亦讓教育的人文價(jià)值更多地傳遞教育的本真，這是教育游戲被運(yùn)用與被普及的真正原因。

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（責(zé)任編輯：姜波）