小學英語互動式教學方法的應用

【摘要】隨著小學英語新課程改革的進一步滲透，教師應轉變傳統教學理念，弱化自身的課堂主導地位，提高學生的課堂學習積極性，讓學生能夠自發自覺地參與到課堂教學環節，通過師生互動、生生互動的教學模式，提高學生的英語課堂參與意識，激發學生的英語學習主觀能動性。同時，教師也應通過為學生構建多元化的英語知識學習情境，讓學生能夠從不同角度認知英語內容。本文就此展開論述。

【關鍵詞】互動式;英語;小學

【作者簡介】徐永萍，甘肅省臨夏縣安家坡東鄉族鄉安家坡中心小學。

前言

英語是一門單純的語言學科，具有一定的抽象性和枯燥性，同時，我國也缺乏英語交流的大環境，這也是降低學生英語學習效率的主要原因。而作為一種新型教學模式，互動教學指的是一種師生、生生之間的更深層次的溝通、交往，是一種動態發展的交互式學習活動，它能形成一種教學共振，讓學生能夠從互動學習中，認知英語知識的學習內容，提高英語的創新能力和英語知識的靈活運用能力。

一、 趣味導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半，英語學習具有一定的難度，學生需要從最基礎的知識開始學起，這會給學生造成一定的抵觸情緒。同時，小學生的自控意識較差，專注力不強，因此，教師更應注重在導課環節對學生進行高效的教學引導，以此激發學生的英語學習主體意識，讓學生能夠快速融入課堂學習情境中。教師可以在每節課的導課環節，讓學生用一句簡單的英語表達自己的心情，或者描述一件有趣的事情，亦或介紹一件簡單的事情，這是一種互動性較強的教學模式，學生為了展示英語表達能力，會對英語學習能力進行自主突破。此外，教師還可以結合課文教學主題，讓學生根據課文中的內容，以簡短的方式進行表達，讓學生可以提高英語分析和總結能力。

例如，在學習Unit 5“ Let's eat！”知識點的過程中，本知識點涉及的是關于進食的指令語言，還要求學生能夠以語言內容，做出相應的肢體反應，以此提高學生的英語知識靈活運用能力。為提高學生對英語知識的理解能力，教師可以先在導課環節，對學生進行英語口語互動教學引導，可以讓學生在課堂環節將自身想表達的英語學習內容進行表述，這種與生活相貼近的語言內容，會激發學生的表述欲望，并會在班級內部營造一種比學趕幫超的英語學習氛圍，使學生能夠自發自覺地進行英語表達。比如，ice cream，egg，bread，juice，milk等，教師可以與學生互動，詢問學生每天的早晨是什么，這種貼近生活的互動教學模式，可以有效降低英語知識的學習難度，使學生的英語表達欲望被有效激發。同時，教師還可以進一步引導學生學會表達Have/Eat/Drink句型的使用方法，使學生的英語單詞掌握能力及英語知識靈活運用能力都可以得到突破性提升。

二、 互動教學，把握難點

在小學英語課堂教學環節，教師在對學生進行課堂教學引導的過程中，應與學生保持互動，對每一名學生的學習情況進行觀察，對容易出現注意力分散的學生，應進行針對性的互動教學引導，需要在課堂環節對這部分學生增加提問的次數，還應循序漸進地從基礎問題著手，逐步引導學生進行深度思維，以此提高這部分學生的思維專注力。同時，教師也應讓學生之間進行深入互動，可以秉承組間異質、組內同質的教學原則對學生進行分組，讓學生能夠在小組合作模式下進行深入學習。同時，還可以鼓勵學生以小組競賽的方式進行學習，以此為學生營造多元化的互相學習空間。教師可以為學生布置難度相當的英語知識內容，供每個小組進行自主選擇。小組學生可以在組內開展討論，選擇一個適合于本組學生完成的題目，這種方式可以提高學生英語學習的責任意識，也可以提高學生的團隊合作能力，也是一種互動教學有效性的良好體現，讓學生不僅懂得如何提高英語學習能力，也能夠對小學互動式學習能力進行提升，讓學生的英語互動學習核心素養可以得到有效提升。

例如，在學習Unit 1“ Welcome back to school！”知識點的過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內對課文知識內容進行學習，使學生可以在小組互動情況下進行學習，以此提高學生的互動學習能力，也可以讓學生在互動情境下，對英語知識進行深入理解，以此豐富學生的英語知識儲備，也可以為學生構建體系化的英語學習模式。比如，在這篇課文中，主要內容講述了國旗知識，包括China，USA，Canada的知識點，教師還應以此為依據，對學生導出一些引申的英語知識。比如，教師可以讓學生在小組內進行互動式學習，讓學生進行交流式學習，教師也可以利用信息技術，與合作學習的其他國家班級進行交互，為學生營造互動學習模式，讓學生通過信息技術交流進行互動，可以互相詢問對方來自哪個國家，以這種真實場景提高學生對知識點的認知能力，也可以提高學生的互動學習意識，讓學生感受到互動學習的樂趣，調動學生的互動學習積極性，使學生英語學習綜合能力可以得到穩步提升。

三、 差異引導，提升思維

小學生受先天因素及后天因素的影響，在學習英語知識的過程中存在一定的差異，而傳統層面程式化的教學模式不利于對所有學生進行英語教學，這會出現一部分學生跟不上教師講課節奏，而另一部分學生則無法理解教師的講課內容，這會降低教師的教學質量，也不利于在整體層面提高學生的英語知識學習能力。因此，教師可以對學生進行分層，對不同層面學生進行分層教學，以此使不同層面學生都能在自身的認知范圍內，對英語知識進行學習和理解，使學生能夠對英語知識進行深入學習。同時，教師也應為學生構建互動英語學習長效機制，可以讓相同英語學習能力的學生進行溝通，也讓不同層面學生進行溝通，這不僅會提高學生的溝通能力，也可以使學生突破學習圈層，能夠進行多元化互動，讓學生的思想進行拓展，延伸學生的學習范圍。在這種教學模式引導下，教師可以讓學生進行幫扶式學習，讓學生能力強的學生帶動學習能力弱的學生進行英語學習，這種互動性英語教學，不僅可以增加學生能力強學生的英語知識學習責任意識，也可以激發學習能力弱學生的英語知識學習動機，使不同層面的學生都可以有效提高自身的英語知識學習能力。

例如，在學習Unit 3 “Look at me！”知識點的過程中，教師應引導學生認知eye，ear，nose，mouth，face等詞匯，在這一基礎上，教師可以對學生進行進一步教學引導，讓學生學會Let's do的用法，以此循序漸進地提高英語認知能力。教師可以對學生進行互動式英語教學引導，可以讓英語表達能力強的學生帶動英語表達能力弱的學生進行學習，這會在整體層面提高學生的英語表達能力，豐富學生的英語知識儲備，為學生后續進行英語知識的表達做好鋪墊。在這一基礎上，教師還可以引導學生在班級整體層面進行自由組合，對本知識點內涉及的英語知識進行自由交流，這種方式可以培養學生的英語互動學習意識，使學生能夠在互動交流過程中，對英語知識進行深入學習。同時，自由組合的英語互動交流模式，也可以使學生的英語知識學習自主性被充分調動，讓學生能夠在英語互動交流的過程中，感受到英語知識的學習樂趣，逐步降低英語知識的學習難度，使每個層面的學生都可以在自身角度提高英語交流能力，提升學生的交流主體意識。

四、 提問互動，活躍氣氛

在小學英語課堂教學環節，教師可以利用提問教學模式引導學生學習英語知識，這是一種針對性較強的教學模式，教師通過一問一答的互動教學模式，可以激發學生英語學習的參與意識，活躍英語課堂教學氛圍，使學生能夠在和諧的氛圍中，提高對英語知識的認知和理解能力。比如，教師可以對學生提出一些基礎性的英語問題，以隨機提問的形式引導學生學習，這會提高學生的英語基礎知識學習能力，為后續的英語學習做好準備。學生之間也可以針對學習內容進行互動提問，為學生營造生生問題互動學習模式。同時，教師還應對學生進行引申式提問，包括靈活運用英語問題、英語知識遷移問題等，以此拓展學生思維，提高學生的英語發散思維能力，也可以調動學生的英語知識學習主體意識，更能夠真正凸顯出互動教學的價值，使學生能夠通過問答式互動學習模式，有效提高認知能力。

例如，在學習Unit5 “Dinner's ready”知識點的過程中，教師可以與學生進行問題引導式互動，對學生進行提問，考查學生能否對I'm hungry what would you like for dinner？句式進行運用，以此掌握學生的學習情況，進而為學生制定針對性較強的教學計劃。同時，教師還讓學生在小組內容進行互動性提問，學生可以自主選擇提問角色和被提問角色，這會使不同學生的英語學習優勢得到最大程度的發揮。在這一基礎上，教師還應讓學生進行角色互換，以此讓學生能夠從多元層面認知英語知識的學習內容，使學生能夠適應不同的英語學習角色，以此體現出英語互動學習價值。

五、 互動游戲，自主參與

愛玩是學生的天性，教師可以在小學英語課堂教學環節為對學生進行游戲化英語教學引導，以此激發學生的參與意識，讓學生能夠在游戲的過程中，認知英語知識，提高英語學習核心素養。同時，游戲本身就是一種互動性較強的教學方式，能夠讓學生通過游戲，提高學生的游戲互動學習能力，也可以讓學生在游戲過程中，學習到更多的英語知識，培養學生良好的英語知識學習習慣。英語游戲的內容多種多樣，教師可以自行設計英語游戲內容，也可以利用信息技術搜集英語游戲內容，為學生制定多元化的英語知識學習游戲，使學生能夠在不同的英語游戲過程中，認知不同的英語游戲內容，提高學生的英語知識綜合學習能力。

例如，在學習Unit 6 “Meet my family！”知識點的過程中，教師可以將知識點制作成英語游戲內容，以此為學生構建寓教于樂的英語學習氛圍，讓學生能夠在玩中進行學習，以此簡化英語學習難度，可以讓學生在輕松、歡快的氛圍中，認知英語知識，提高對英語知識的學習能力。比如，教師可以通過卡片等模式，提高學生對英語單詞的認知能力，在這一基礎上，深化游戲內容，可以通過“碰地雷”“拍皮球”“各就各位”等不同的英語游戲引導學生學習英語知識，使學生在游戲中進行有效互動，不僅能提高學生的英語交流能力，也可以使學生的英語知識運用能力和創新能力得到有效提升.

結語

綜上所述，在小學英語課堂教學環節，教師可以通過互動教學模式，引導學生從不同層面認知英語知識，在提高學生英語交流能力的同時，也可以使學生的英語知識分析能力和領悟能力得到進一步提高，還能讓學生通過互動學習，培養學生靈活運用意識。

參考文獻：

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