繪本閱讀在思維型初中英語課堂中的創新型應用

【摘要】將繪本閱讀活動應用于英語教學當中有利于培養學生英語閱讀能力及自主學習能力，豐富對于英語課外知識的積累，是實現初中英語思維型課堂教學創新的重要途徑。本篇文章主要從現狀，問題及可行性舉措幾個方面對文本課題展開了分析。

【關鍵詞】繪本閱讀;思維型;初中英語課堂;創新型應用

【作者簡介】嚴麗妃（1986.10-），女，福建莆田人，福州市第四中學桔園洲中學，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

作為應試教育體制機制當中的必修科目，英語學科的學習十分重要。在新課改時代背景之下，英語教學不僅要教授給學生基礎知識，培養其學習能力，還需要塑造學生英語學習素養，思維型初中英語課堂教學成為素質教育的重要方面。初中生的身心發展有其獨特性，充滿活力和好奇心，但缺乏長期關注，容易受到外部因素的影響。所以，為了引導學生積極主動地融入英語學習活動開展過程當中，有關教師可以對教學模式加以創新。從這一方面來講，可以將繪本閱讀這一方式應用于思維型初中英語課堂教學當中。引導學生在閱讀繪本的過程中體味英語知識學習的趣味性，借此增加學生對于英語基礎知識的積累，培養其運用能力和學習能力，塑造英語學科思維和素養。

一、初中英語課堂教學現狀

首先，就我國長期以來應試教育教學活動開展的具體情況來看，受學科特點及教學方式的影響，英語課堂教學氛圍相對來說比較沉悶，沒能形成自主學習的氛圍，使得英語學科教學難以吸引學生積極主動地參與英語課堂學習活動。同時，由于學生接觸英語學習較晚，沒能掌握自主探究學習能力，在開展英語學習活動時會遇到諸多阻礙，這會在一定程度上打消學生學習積極性，從而會對后期初中英語知識的學習以及其他學習活動的開展造成一定的阻礙性影響。

其次，整體來講，英語學科課堂教學氛圍顯現出沉悶的特點。就教學方式來講，主要是由英語教師將基礎知識傳授給學生，在這一過程當中，學生只是被動接收知識，而沒有自己去思考問題，解決問題。也就是說，學生未能積極主動地參與到課堂學習活動當中。除此之外，在課堂紀律的束縛之下，初中生活潑好動的天性受到壓抑，更難以調動起課堂的活躍氛圍。學生在這種課堂學習氛圍當中不會自主地對英語知識進行深入理解和思考，那么在此過程中就難以培養英語文本的閱讀理解能力。

最后，輕視英語學科素養的培養。受我國長期以來應試教育體制的影響，初中英語教學的側重點也在于提高考試成績。就教學重點來看，學校英語教學活動的開展側重于將課本上的基礎理論知識尤其是應試考試內容教授給學生。而教授方式也是硬性灌輸，沒能引導學生在思考當中培養對于英語學科的自主學習能力。這會在短時期內幫助學生更快地掌握相關知識，但是，就長期發展情況來看，學生的學習能力卻得不到提升，不利于后續英語學習活動的開展。尤其是對閱讀文本的理解能力的培養十分欠缺，從而難以培養初中生的英語學習核心素養，對于今后英語學習活動的開展，難以奠定良好的基礎。

二、將繪本閱讀模式應用于思維型初中英語課堂教學當中存在的問題

首先，由于繪本閱讀模式相對來說較為新穎性，同時需要相關教師能夠對先進的科學技術有一定的了解和使用能力。然而，就目前我國師資力量結構來看，部分教師難以滿足這一需求，而學生在開展英語學習活動當中，利用繪本閱讀模式來對相關基礎理論知識進行掌握時，需要有英語教師規范和指導。同時也需要教師能夠針對學生提出的疑問和問題進行解答，這樣一來才能夠有效幫助學生在參與繪本閱讀活動的過程當中，提高學習能力，尤其是對于英語文本的理解能力。而教師自身專業能力的不足則會使上述目的難以實現。

其次，長時期的應試教育體制對于我國教育事業的發展產生廣泛而深遠的影響，而這也深入到了學校英語教學活動指導理念當中。也就是說在設置英語課程結構選擇英語教學模式的過程中往往選擇傳統性的教師講授法，而對于繪本閱讀教學模式則未能加以普及。即使有些學校開設了專門的繪本閱讀課程，也往往流于形式。繪本閱讀活動的開展并沒有在規范有序的程序內進行，那么在這一過程當中，學生就算參與繪本閱讀活動，對于英英語本的閱讀也往往只能是走馬觀花，難以獲得深刻的理解和體悟，更加難以在此過程中獲得學習能力上的培養和指導。

最后，學校及有關教育部門能夠提供給學生可利用的繪本閱讀材料較少。首先，學校使用的主要授課材料就是教育局統一印發的英語教科書。而對于外部書店所售書籍種類來看，也主要以輔導書籍以及練習冊為主。無論是校內還是校外，對于繪本閱讀材料資源沒有給予相當的重視，也難以推動這一活動的開展。除此之外，學生開展繪本閱讀活動的范圍也比較狹窄，往往主要集中于教室中。而像圖書館一類具有良好閱讀環境氛圍的地方，由于沒有設置專門的繪本閱讀區域，也未能為這一活動的開展提供一定的空間資源支持。因此從各方面來看，繪本閱讀活動的有效開展還需要破除各方面的阻礙。

三、將繪本閱讀模式應用于思維型初中英語課堂教學中的舉措

1.完善課程結構。教育事業建設和發展的效率和水平不斷得以提高，同時，我國教育體制也不斷得到完善。那么，在這樣的教育發展時代背景之下，要想將繪本閱讀模式有效應用于英語教學活動開展過程當中，充分發揮其對于學生英語學習活動開展的引導作用，就需要對校內英語課程結構加以完善。具體來講，學校尤其是有關英語教學負責人員應當根據英語課內學習內容及進度安排將繪本閱讀活動更好地融入其中，不僅安排合理合適的課時來引導學生開展繪本閱讀活動，盡量使得繪本閱讀活動的開展，引導學生對于校內知識更好地學習。當然，當繪本閱讀課程設置出來以后，不能使其被其他任何老師占用，更不能使這一門課程流于形式，要提前安排好每一節繪本閱讀課上學生可以完成的閱讀學習任務。同時，在這一過程當中，要盡量培養學生的自主學習能力。

2.提高教師專業教學能力。英語課堂教學活動的開展需要相關教師的引導和統籌設計，這會對英語課堂教學效果產生重要影響。因此，要想將繪本閱讀活動有效應用于英語教學活動開展過程中，就需要不斷地提高相關教師尤其是英語任課教師專業知識掌握能力，尤其是對于繪本閱讀活動開展的引導能力。為此，需要教師對于繪本內容進行學習，同時提前做好教案規劃。在課堂活動開展過程當中，更好地引導學生有條不紊地開展繪本閱讀活動，從而能夠從中獲得學習知識上的遞增以及學習能力上的培養。繪本閱讀活動的開展，需要利用充沛的網絡資源。因此，有關教師就應該在革新理念的前提之下積極主動地學習，利用先進的互聯網信息技術，提高自身各方面專業教學能力，從而可以在英語繪本閱讀活動開展過程當中及時地給予學生以準確的指導和幫助，尤其當學生遇到難以解決的問題時，教師可以給予及時的回答。

3.開發材料資源。英語繪本閱讀活動的開展以相關的材料資源為基礎，因此，有關部門及相關負責人員應當在對這一方面提起相當重視的前提之下為英語繪本閱讀活動的開展提供充足的材料資源。也就是說，要在不同的英語學習階段選擇編排合適的內容，制成英語繪本。將書籍提供給學生，使學生在開展英語繪本閱讀活動的過程當中，可以學有所依。在對繪本內容進行編排和選取時，要考慮到學生自身英語知識構成以及對于英語學習能力的掌握情況，以此為依據來選擇相關的繪本內容。除了紙質書籍之外，還可以搭配使用網絡資源。即利用先進的互聯網信息技術，調用充沛的網絡資源來為學生提供繪本，這樣一來，學生可以開展電子繪本閱讀活動。在這樣的活動形勢之下，學生不僅可以獲得更多的閱讀資源的補給，同時也可以在一定程度和某些方面上提升繪本閱讀活動開展的效率和水平。同時具有節約資源的好處。

4.結合課堂教學。可以充分利用RAZ繪本與仁愛版初中英語課本教學內容相結合，利用繪本對課堂教學內容進行課前導入。例如在九年級仁愛版英語課本當中，第四單元的主題是“Amazing science”，為了引導學生更好地理解這一主題，開展后續課本學習活動，可以利用RAZ繪本對神奇的科學現象進行展示，圖文并茂的形式可以引導學生對其加以更加全面和深入的把握。例如，在“人與自然”主題語境引領下，組織學生閱讀Raz繪本Me and My Place in Space部分內容，利用繪本內容開展太空探索活動，帶領學生走進太空，領略浩瀚宇宙的奧秘，了解太陽系八大行星等有關知識。除此之外，也可以充分利用RAZ繪本開展階段性初中英語課本內容復習活動，由于初中英語知識復習的范圍較廣，內容較多，為了吸引學生背誦興趣的同時提高其復習效率，可以充分利用繪本閱讀的形式來開展階段性復習活動。舉例來講，可以在繪本當中以圖文并茂的形式對單詞進行考察等等。利用繪本學習方式將課本英語知識形象化，從而在此過程當中培養學生的英語邏輯思維能力以及相應的語感，在學習英語的過程中培養核心素養。

充分利用繪本與主教材實現無縫對接，為學生提供合適的繪本進行延伸閱讀。例如七年級仁愛版英語課本當中，第六單元的主題是“Our local area”， 在其中第二話題的SectionC閱讀課中，引導學生對主人公Linda所在的社區情況加以了解后，可以通過補充閱讀Raz繪本My Neighborhood的方式，使其了解和對比中西方社區的區別。這樣，不僅可以培養學生的文化意識，也能夠鍛煉學生的思維品質。

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