基于學習通平臺對線上線下混合式教學探索

摘要：隨著現代信息技術的發展，越來越多的教育工作者將現代信息技術逐步引入課堂之中。文章以新興的工業機器人技術專業為例子來說明，在理論教學與實踐教學同樣重要的前提下，根據高職學生的特點，如何利用現代信息技術高質量地開展教學。通過利用學習通平臺進行線上線下混合式教學，證明混合式的教學模式比傳統的教學模式更具有優勢，適應高職學生的學習方式，極大地提升了教學質量。

關鍵詞：學習通;工業機器人技術專業;混合式教學

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）07-0192-04

Exploration of Online and Offline Blended Learning Based on

Learning Through Platform

——Take the Industrial Robotics Major as an Example

WANG Yuewen

（Guangdong Polytechnic of Science and Trade，Guangzhou? 510430，China）

Abstract：With the development of modern information technology，more and more educators are gradually introducing modern information technology into the classroom. This paper takes the emerging industrial robotics major as an example to illustrate how to use modern information technology to carry out high-quality teaching based on the characteristics of higher vocational students on the premise that theoretical teaching is as important as practical teaching. Through the use of learning through platform for online and offline blended learning，it is proved that the blended learning mode has more advantages than the traditional teaching modes，which adapts to the learning methods of higher vocational students，and greatly improves the teaching quality.

Keywords：learning through;industrial robotics major;blended learning

收稿日期：2021-02-12

基金項目：廣東省普通高校青年創新類人才項目（高職）（2019GKQNCX040）

0? 引? 言

習近平總書記在甘肅考察時強調，實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才。而我國目前正處于智能制造蓬勃發展的階段，對于高素質技能型人才的需求量劇增。為適應經濟發展需求，我國大專類院校新開設了工業機器人技術專業。工業機器人技術專業屬于裝備制造大類，主要服務于我國實體經濟建設，研究自動控制技術、機器人自動生產線應用，以及機器人在智能制造領域的安裝調試、操作編程、數據通信等。該專業學生畢業之后主要從事機電設備裝調、工業機器人裝調、工業機器人集成應用、工業機器人系統市場營銷、自動控制系統設計與應用、工業機器人操作與運維以及工業機器人編程等。如果考慮學歷提升的話，本科的銜接專業為自動化、機電一體化、機械電子工程等。

針對這樣一個新興專業，目前國內大部分高校均處于一個前期探索時期[1]。絕大部分高校開設了自動化、機電一體化等一些相關課程，但還沒有相對全面系統的人才培養模式，造成了學生所學習的內容與社會需求無法很好對接，制約了學生的職業發展、企業的生產發展、社會的經濟發展。在現有基礎上，充分利用學習通教學平臺，對工業機器人技術專業課程進行合理安排，是當前做好工業機器人技術課程教學行之有效的方法之一。

面對這樣一個多學科融合的專業，大部分教師仍主要依托傳統的教學手段，簡單的利用PPT在課堂上對材料內容進行講解。在疫情之下，為了應對全新的挑戰，被迫開啟“主播授課”，做到了“停課不停學”線上教學活動。本人作為信息與自動化學院工業機器人技術專業的教師，不斷地對知識點進行規劃，對課程進行設計調整，結合線上課程教學經驗和線下實際教學狀況，從理論教學、實踐教學兩個方面對工業機器人專業采用的不同教學模式進行分析，并分別對理論知識學習和實踐內容學習進行匹配、優化，形成了一套線上、線下混合式教學模式。

1? 課前準備

高職學生基礎較差，學習主動性不高，在學習的過程中情緒化較強，對于感興趣的內容學習的主動性較強，而對于不感興趣的或者是內容枯燥的學習興趣較低，針對這些情況，教師可以根據授課學生的特點，提前確定學習模塊內容。尤其是針對工業機器人技術專業復雜難懂的理論課程，根據教學大綱和教學內容，提前在超星學習通教學平臺上傳課件，鏈接與實際生活緊密相關的視頻，如圖1所示，引發學生對于未知內容的好奇心。教師還可以將平臺上的教學示范課程鏈接到課件中，以增加學生學習的積極主動性，同時拓展學生課程以外的內容。

工業機器人技術作為一個新興專業，和傳統成熟的課程相比，教學資源的全面性還是存在一定差距。這就需要教師在平時的工作中多搜集一些相關教學資料，既豐富教師自身的知識儲備，而且在上課之前推送給學生，讓他們根據自身興趣進行自主學習，通過學習學生可以知道自己的薄弱點在哪里。此外，教師可以根據實際情況，適當給學生增加課前小測驗，測驗可以是填空題、選擇題、判斷題，也可以是主觀題。教師對題目進行發布時，可以設置做題時間，以此了解學生的學習進度，監控沒有做完題目的學生并給予提醒。從而實現對學生學習情況的全方位數據采集，通過大數據分析了解學生的學習行為和知識的掌握狀況。有助于教師全方位了解學生的知識薄弱點、個人興趣點，繼而在課堂教學中做到有的放矢，為課堂教學的高效開展提供有力支持。

2? 理論課堂

在課堂開始階段，我們采用“前期慢講，幫助學生入門”的策略。首先對在超星學習通平臺上發布的課前小測中學生不理解的、錯的相對較多的問題進行有針對性的學習。在工業機器人技術專業的專業基礎課中針對機械設計基礎、數理模塊，以夠用為主。利用超星平臺增設課堂活動，如圖2所示，進行選人、給學生安排分組任務，讓學生討論、解答，加深對知識點的理解，“點燃”學生的學習興趣，培養學生的專業技能[2]。只要學生的興趣點被“點燃”，學生就會自然而然的去探究、去學習、去尋求學習的快樂。超星學習通平臺在活動環節設置分組，學生可以根據自己的意愿進行分組，也可以隨機分組。評分系統設置了教師評分、組內成員評分、小組成員評分三部分，教師可視情況設置分值比例，了解學生對知識點的掌握狀況，并將學生注意力吸引到學習中。

學生討論完成之后，每組派出一個代表給出答案并進行分析，教師逐一進行評價打分，打破了“教師臺上講、學生臺下聽”的傳統教學模式[3]。在正式上課時間，一定要避免“快而全”。教師作為課堂的引導者，以引領為主，適時對學生進行提問并與學生進行互動。對于教師提問無人自愿回答的情況，超星平臺系統設計了選人功能。在學生答對問題時，我們可以加分給予一定的鼓勵，激發學生的學習積極性，同時也有效預防了大專學生注意力難以集中的問題。

3? 實踐操作

由于高職教育是以培養適應生產、建設、服務、管理的高素質技能型專門人才為根本任務[4]。需要教師主要圍繞培養學生的應用技術能力為核心進行教學。理論基礎課程選擇學生必須掌握的來講;對專業課程、專業基礎課程進行學習壓縮，選擇學生所需要的內容來講。將大部分時間用在專業實踐課程、特別是工業機器人的實踐操作中，離線仿真和在線操縱相互結合，更加有助于學生從虛擬仿真到實際操作，多方位培養學生的綜合能力。

在實踐教學環節，教師可以提前錄制操作視頻上傳到超星學習通平臺，盡量采用學生容易接受的、當下流行的短視頻錄制方法。在實踐課程之前，學生可以在平臺上自主點擊視頻進行學習。在實踐課中，教師大概用整節課程三分之一的時間進行現場示范教學，其余三分之二的時間讓學生動手實踐操作，學生在操作過程中遇到問題可以選擇去超星平臺看視頻，也可以向教師提出疑問。

采用線上線下混合教學模式，對于教師和學生雙方都非常有利。教師通過超星學習通平臺可以積累豐富的教學資料，并對其進行條理清晰地分類，方便教師對下一屆學生的教學。與此同時這種教學模式也對教師提出了更高的要求，要求教師與時俱進，不斷增加知識儲備，接受最新的教學手段，更新教學理念，提高自身綜合能力。對于學生而言，不僅可以通過超星學習通平臺提前學習實操內容，在實踐課程中可以通過自己操作進行摸索學習，有效地避免了由于班上學生多、教師指導不到的情況。通過線上線下混合教學模式，實現了教師和學生雙贏。

實踐操作完成后，教師可以根據情況給學生發布作業，讓班級的每一位同學將動手操作視頻進行上傳。做到每一節實踐課程、每一位同學都能有所收獲，課堂實訓項目及時地在課堂完成。教師在課后針對每一位同學的學習狀況進行點評、打分，對他們的學習成果給予肯定，調動學生學習積極性。學生也可以在這樣一次次的實訓課程作業中，記錄自己點點滴滴的進步，如圖3所示。

4? 數據測評

超星學習通線上線下混合教學模式在綜合評分階段主要包括三個模塊。第一模塊為理論課學習，課堂表現（回答問題、討論問題）、作業成績。第二個模塊為作業表現、實操演示表現。第三個模塊為期末考試測評。這種多元化測評方式讓教師可以全方位了解學生，獲得準確學習數據，符合當下高校推行的過程性考核[5]趨勢。在及時追蹤學生學習情況的同時，教師還可以隨時根據平臺記錄的數據，如圖4所示，總結反思教學活動中存在問題，及時地糾正、不斷地提升自己的教學水平。

5? 結? 論

工業機器人專業作為新興專業，順應智能制造發展趨勢，通過實行線上線下混合式教學模式，可以有效“點燃”學生的學習興趣，學生的學習質量與學習效率大幅提高，并且能夠從中體會到學習的快樂，學習不再是一件枯燥無味的事情。其充分地證明了，相比傳統的教學模式，線上線下混合式教學模式更具有優勢。與此同時，混合式教學模式對教師提出了更高要求，需要教師對課程進行認真規劃，包括講授內容、教授順序以及實訓項目等，課前習題布置、資源選用，課堂活動把控、實踐課程項目選擇、微課視頻錄制、考核評分標準等都需要教師結合線上線下課程進行，充分利用現代信息技術進行線上線下混合式的教學模式，充分激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，最終，培養適應社會，滿足崗位需求的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1] 邵長春.現代學徒制教學模式在工業機器人技術課程中的應用 [J].廣西教育，2016（43）：113-114.

[2] 汪建.關于高等數學教學的幾點思考 [J].江蘇理工學院學報，2017，23（2）：111-113.

[3] 張海波，蘇杰.課題成果匯編 [M].沈陽：遼寧大學出版社，2006.

[4] 王武寧，甘齊順，姚祖軍，等.高職新生入學指導教程：第4版 [M].武漢：武漢理工大學出版社，2015.

[5] 孔佳利.基于學習通平臺的翻轉課堂課程教學實踐——以“機械設計基礎”課程為例 [J].現代信息科技，2021，5（2）：196-198.

作者簡介：王躍文（1991—），女，漢族，河北張家口人，教師，助教，碩士研究生，研究方向：智能裝備研究。