信息技術(shù)與農(nóng)村普通高中語文教學(xué)的深度融合

鄒玲玲

【摘 要】本文從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、突破教學(xué)重難點(diǎn)、總結(jié)歸納、鞏固復(fù)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等六個(gè)方面論述信息技術(shù)與農(nóng)村普通高中語文教學(xué)深度融合的路徑，以提升農(nóng)村普通高中語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 農(nóng)村高中 語文教學(xué) 深度融合

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0047-02

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的農(nóng)村普通高中教學(xué)改革也不例外，也在逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從高中語文教學(xué)來看，普通高中語文課程教學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、知識(shí)講解、總結(jié)歸納、鞏固拓展、考核評(píng)價(jià)等六個(gè)部分。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師要科學(xué)合理地把信息技術(shù)深度融入這六個(gè)部分的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，提升農(nóng)村普通高中語文課堂教學(xué)的有效性，打造緊跟時(shí)代要求的具有生命力的農(nóng)村普通高中語文高效課堂。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，助力課前預(yù)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育的均衡發(fā)展，如今偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)大都擁有了希沃電子白板多媒體教室，開通了班班通100M的寬帶。在農(nóng)村普通高中語文教學(xué)中，教師也可以把網(wǎng)絡(luò)信息資源與學(xué)生課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，為之后的聽課掃清障礙。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，制作多媒體課件和課前預(yù)習(xí)微課等教學(xué)視頻，在其中明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提綱、內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)效果;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生以課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，自主上網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，如作者及寫作背景簡介、相關(guān)視頻、圖像、資料鏈接等，輔助學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生記錄好疑惑或不懂的地方，課堂上帶著疑問去聽，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更加理想。

例如，賞析杜甫的《登高》時(shí)，教師可依托網(wǎng)絡(luò)信息資源，在課前把作者的生平簡介、古詩的創(chuàng)作背景和意圖以及作者所要表達(dá)的內(nèi)容，制作成一個(gè)課前預(yù)習(xí)簡單課件或小視頻并發(fā)送給學(xué)生，讓其進(jìn)行課前預(yù)習(xí);也可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料了解作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景、創(chuàng)作意圖等，做到知人論世，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂引入新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的最關(guān)鍵的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著整節(jié)課的效果。傳統(tǒng)的農(nóng)村普通高中語文教學(xué)，更多的是開門見山式的直入主題，沒有鋪墊、沒有懸念，學(xué)生大多也就興趣寥寥。而今有了信息技術(shù)的加持，教師便可巧妙借用網(wǎng)絡(luò)信息資源，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，真正做到第一時(shí)間“引生入勝”。如播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料或以動(dòng)漫、圖片等形式直觀展示來導(dǎo)入新課，渲染氛圍，以豐富的視、聽覺沖擊，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性;也可以通過多媒體課件更加直觀地呈現(xiàn)問題，進(jìn)行問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的新課導(dǎo)入中，利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，播放楊洪基演唱的《三國演義》片頭曲——《滾滾長江東逝水》，并配上剪輯的《三國演義》視頻片段，把詩詞中描述赤壁之戰(zhàn)的場面、周瑜的人物形象等生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境、如見其人，從聽覺和視覺深深感受詞中意境，使學(xué)生更容易體會(huì)到悲壯而豪邁的情調(diào)，領(lǐng)悟詞中的古代英雄壯志難酬又豪情萬丈的主題，成功進(jìn)入賞析情境，從而激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

語文是需要深入理解、品味、感悟的學(xué)科，而傳統(tǒng)高中語文課堂“粉筆+課本+黑板”的教學(xué)模式，趣味性不高，加上農(nóng)村學(xué)生本身的認(rèn)知水平不高，如果教學(xué)活動(dòng)吸引力不夠，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)參與課堂研習(xí)，課堂就會(huì)死氣沉沉，基本的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，更別說知識(shí)重難點(diǎn)的突破了。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)課堂知識(shí)特別是具有一定難度的、或比較抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，借助白板或通過圖表、微課、視頻、動(dòng)畫等形式插入或鏈接到課件中，用動(dòng)態(tài)的直觀畫面，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，化抽象為具體，化無形為有形，通過視、聽結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

例如，在賞析《琵琶行》一詩中，賞析詩中的音樂描寫和體會(huì)詩人思想感情是教學(xué)的重難點(diǎn)。盡管文中對(duì)琵琶女彈奏的琵琶曲及其高超技藝進(jìn)行了形象生動(dòng)的描繪，但如果僅靠教師的三寸不爛之舌進(jìn)行說教，學(xué)生是很難真正感知的。而利用信息技術(shù)，把琵琶曲的音樂旋律描摹成曲線圖，再鏈接上曲子、配上描寫的詞句，進(jìn)行知識(shí)的圖、文、聲并茂的直觀展現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生深入文本去品味語言、感受情感變化、理解文本的故事，從而感悟作者抒發(fā)的情感，教學(xué)重難點(diǎn)就迎刃而解了。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，系統(tǒng)梳理與歸納

高中語文教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生不僅要掌握每課的基礎(chǔ)知識(shí)，還要做到深入淺出系統(tǒng)地掌握各專題知識(shí)點(diǎn)。為此，學(xué)會(huì)梳理、歸納尤為重要，探究學(xué)習(xí)在前、梳理歸納在后，這與認(rèn)知的規(guī)律相符。所以，梳理、歸納是高中生必須掌握的技能，也是高中語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行梳理、歸納，相比過去簡單的板書框架事半功倍。比如借助希沃白板或多媒體課件，使用思維導(dǎo)圖或框架圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理匯總，并通過幻燈片進(jìn)行播放，能使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)一目了然，利于整體把握，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)技能。

例如，在講授一般的課文時(shí)，每節(jié)課都可以借助多媒體課件制作知識(shí)框架圖或思維導(dǎo)圖等，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和完善，師生共同檢查目標(biāo)落實(shí)情況。特別是在高三語文復(fù)習(xí)階段，這一項(xiàng)應(yīng)用尤其重要，效果也最佳。如在進(jìn)行古代文化常識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體軟件把“明清科舉考試制度”“古代三省六部制及職能”等制作成一個(gè)個(gè)僅有框架而沒有具體內(nèi)容的知識(shí)框架導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立填補(bǔ)、完善，在這一過程中，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”，不僅掌握了知識(shí)，還提升了綜合能力。

五、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，鞏固復(fù)習(xí)、拓展遷移

鞏固復(fù)習(xí)、拓展遷移是高中語文教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生是否“真會(huì)”。而農(nóng)村普通高中的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，自學(xué)能力低，所以在這一環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)大都采用“教師講—學(xué)生記—學(xué)生練—教師再講”的單調(diào)循環(huán)模式，學(xué)生學(xué)得乏味，且效率低下。倘若把信息技術(shù)與之融合起來，利用電子白板設(shè)計(jì)練習(xí)課件或在網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的微課練習(xí)資源，或者教師自己錄制微課，比如教學(xué)重難點(diǎn)練習(xí)微課、查缺補(bǔ)漏專題微課、拓展遷移微課等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓其利用碎片化的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固;與此同時(shí)，讓學(xué)生借助相關(guān)平臺(tái)，共同探討問題，深入探究。這既提高了課堂教學(xué)效率，也拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

例如，在賞析《 念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，錄制“課后自主探究”微課，要求學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，按照詩詞鑒賞方法，討論《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩詞在主旨、意境和抒情方式上的異同。這樣開放性地把所學(xué)知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練、學(xué)以致用。而在詩歌專題復(fù)習(xí)課中，把一些重難點(diǎn)，比如高考常考的七大題材詩歌的常見情感、常用手法等制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主安排時(shí)間靈活復(fù)習(xí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)夯實(shí)基礎(chǔ)、溫故知新。

六、巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)多元考核評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村普通高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，一般只是“師對(duì)生”的單一型，容易出現(xiàn)疏漏，對(duì)學(xué)生造成不良的心理影響。而在信息技術(shù)時(shí)代，教師可以借助多媒體交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我、生對(duì)生、師對(duì)生等多元考核評(píng)價(jià)。在日常課堂上，教師可以將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面的多元解讀通過投影展示到大屏幕上，利用信息技術(shù)給學(xué)生提供質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)、反饋交流的機(jī)會(huì);還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備開展學(xué)生即時(shí)互評(píng)和師生即時(shí)共評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的多元開放，讓教育教學(xué)工作既輕松又高效。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)計(jì)一些搶答、PK等游戲型隨堂訓(xùn)練，或投影展示學(xué)生的習(xí)作，供師生一起即時(shí)點(diǎn)評(píng)、打分。也可以在寫作講評(píng)課前，借助QQ、釘釘或微信等信息軟件將全班學(xué)生的作文發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生提前查看、初步寫好評(píng)語，使評(píng)講課更多元、更高效。此外，課后還可以將修改后的優(yōu)秀答題范本、佳作，分享到班群供大家借鑒，分享到家長群供家長參與點(diǎn)評(píng)。這樣既提高了學(xué)生的成就感，又促進(jìn)了他們答題的規(guī)范性和寫作技能的提升，讓學(xué)生樂于所學(xué)，學(xué)有所得。

總之，巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村普通高中語文教學(xué)的深度融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的諸多缺陷，為創(chuàng)新農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)時(shí)空、實(shí)現(xiàn)多元考核評(píng)價(jià)等方面提供了可行的實(shí)施路徑，也為提升農(nóng)村普通高中生語文綜合核心素養(yǎng)提供了契機(jī)。因此，農(nóng)村普通高中語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，把信息技術(shù)巧妙地融入課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，不斷探索融合的路徑，優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]馬輝.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）.

[4]丁立志.基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].中國新通信，2020（9）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題（B類）“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村普通高中語文教學(xué)面臨的問題與對(duì)策研究”（編號(hào)：2021B267）研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）