家庭體育教育課程內(nèi)容綜合化、模塊化開發(fā)研究

【摘 要】本文闡述綜合化、模塊化教學(xué)模式的概念和特征，分析綜合化、模塊化教學(xué)模式在家庭體育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，提出實現(xiàn)家庭體育教育綜合化、模塊化協(xié)同發(fā)展的路徑：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)動;整合各類資源，開展綜合化體育活動;應(yīng)用SPOC混合學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)模塊化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】家庭體育 學(xué)校體育 綜合化 模塊化 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0144-03

當(dāng)前，教育理念正伴隨著教育事業(yè)的改革態(tài)勢呈現(xiàn)出不斷優(yōu)化的趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)則重點關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展。家庭作為青少年成長成才過程中的首要陣地，是引領(lǐng)學(xué)生形成對體育教育價值正確定位的重要場合。家庭體育教育缺失會抵消學(xué)校體育的既有成果，并阻礙學(xué)生人格完善和學(xué)業(yè)進(jìn)步。家庭體育活動以輕松的運動氛圍作為基調(diào)，向青少年傳達(dá)身心發(fā)展和學(xué)校體育教育理念等正確思想。因此，需要對多樣化教學(xué)資源進(jìn)行整合和細(xì)化，設(shè)計出綜合化教育框架和模塊化實施方案，并以中職體育課程的功能性價值為基點，為學(xué)生個性化發(fā)展準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件。

一、綜合化、模塊化教學(xué)模式的基本概述

（一）綜合化教學(xué)模式的概念及特征

所謂“綜合化教學(xué)”，是指以某一學(xué)科知識為主干，打通各學(xué)科之間嚴(yán)格的壁壘，借助相關(guān)學(xué)科知識和社會熱點焦點事件，以科學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生建立現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，并通過貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的素材，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生提供通識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它將教學(xué)中的各部分、各要素有機結(jié)合起來，按照知識體系和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，加以整體對待的教學(xué)思想和教學(xué)模式。本文所說的“綜合化教學(xué)”，主要是教學(xué)內(nèi)容與方法上的綜合化，從體育與家庭的創(chuàng)新應(yīng)用入手，探究體育教學(xué)中的綜合化，主要涉及“綜合化教學(xué)”的理念及其策略問題。

（二）模塊化教學(xué)模式的概念及特征

模塊式教學(xué)法主要是指在人體生理結(jié)構(gòu)理論、教學(xué)論、課程論、系統(tǒng)學(xué)等原理基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的知識技能分析和重組，在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，將教學(xué)內(nèi)容按一定的原則和規(guī)律要求分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為多個學(xué)習(xí)單元，從而使學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選擇多種學(xué)習(xí)模塊的一種教學(xué)形式。本文提出的新“模塊”體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是一種新式的教學(xué)模式，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是體育教學(xué)理論的創(chuàng)新，對豐富體育教學(xué)理論具有重要作用。它將以學(xué)生身體素質(zhì)的構(gòu)成因素（柔韌、靈敏、速度、協(xié)調(diào)、耐力、力量）為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為健身、健心、健美、娛樂、育人等五大模塊。

二、綜合化、模塊化教學(xué)模式在體育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）綜合化教學(xué)模式在體育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.體育競爭發(fā)展的綜合化創(chuàng)新

體育是一項競爭與創(chuàng)新并重的學(xué)科，而體育教師需要為學(xué)生提供綜合競爭與創(chuàng)新的專業(yè)指引。首先，體育教師應(yīng)設(shè)計出具備競爭性的游戲項目，以此刺激學(xué)生的競爭意識。其次，教師要深刻把握學(xué)生在課堂中的體育動作技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計部分小型分組比賽。體育教學(xué)的宗旨是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，現(xiàn)如今體育課摒棄了傳統(tǒng)體育課的整齊機制，極力擴展學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的渠道。體育課的運轉(zhuǎn)規(guī)律不同于其他學(xué)科，它不會要求學(xué)生遵循坐著聽講和做筆記的常規(guī)化課堂形式。體育課堂的正常化表現(xiàn)形式是“亂”，這有助于在課堂活動設(shè)計中為學(xué)生搭建展示自身創(chuàng)造性思維和擴散性素養(yǎng)的平臺，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、練習(xí)的各個環(huán)節(jié)中提供專業(yè)建議，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維。

2.體育目標(biāo)和功能的綜合化滲透

改革開放以來，我國體育教學(xué)規(guī)劃由單一的健身價值過渡為健身、健心、健美、娛樂、育人等綜合化功能。學(xué)校需要將體育認(rèn)定為中職學(xué)校精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)架構(gòu)元素，并在校內(nèi)多重陣地中依托文字傳播與聲像傳播的路徑，將體育教育理念有機融入學(xué)生的常規(guī)化學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在有形或無形的環(huán)境中接受體育意識、思想、道德、情操、風(fēng)格、意志品質(zhì)的熏陶，推動體育轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校綜合育人的優(yōu)秀路徑。

3.體育技術(shù)和手段的綜合化表現(xiàn)

體育發(fā)展的轉(zhuǎn)型方向是實現(xiàn)綜合體育，我們往常將其本質(zhì)認(rèn)定為文化碰撞、交匯、重塑的新型樣態(tài)，其具體表現(xiàn)形式為：將民族傳統(tǒng)所留存的體育技術(shù)和手段與現(xiàn)代新衍生的體育技術(shù)和手段進(jìn)行有機整合，將體育與德育、智育、美育進(jìn)行科學(xué)融匯，將體育手段與職業(yè)手段進(jìn)行聚合，將練身所用的教育手段與練心的手段進(jìn)行系統(tǒng)綜合等。應(yīng)在互補互助的基礎(chǔ)上整合少數(shù)體育項目，從而改進(jìn)部分體育項目固有的技術(shù)結(jié)構(gòu)和形式，如田徑訓(xùn)練所采用的技術(shù)手段可成為游泳、足球等項目發(fā)展可參考的技術(shù)。少數(shù)體育項目遵循著整合多重技術(shù)手段的前提條件，如健美操、木蘭拳、太極拳等，均是在整合部分技術(shù)手段的前提下推進(jìn)更深層次的創(chuàng)造實踐。

（二）模塊化教學(xué)模式在體育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在中職體育教學(xué)中納入“模塊化”教學(xué)機制主要考量了以下兩個維度：第一，系統(tǒng)考量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和身體素質(zhì)，科學(xué)劃定體育教育教學(xué)內(nèi)容的實施模塊。第二，投入資源彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)固有的弊端，在教學(xué)方式的選取過程中加大對理論性與實踐性有機統(tǒng)一的重視力度，以體育活動為載體向?qū)W生傳達(dá)體育知識。具體內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾個維度。

1.針對學(xué)生的個體性創(chuàng)新

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中受到繁重課業(yè)的壓力，腦力勞動和體力勞動的消耗量較高，學(xué)習(xí)時間過長會導(dǎo)致他們出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生不良狀況，如大腦缺氧、四肢無力等。除此之外，伏案學(xué)習(xí)時間過長會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)身體血液循環(huán)不暢的不良反應(yīng)，威脅生理機能的正常運轉(zhuǎn)。因此，體育教學(xué)需要采取應(yīng)對措施，引領(lǐng)學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，幫助學(xué)生重歸健康發(fā)展的成長軌道。教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中需要“模塊化”劃分教學(xué)內(nèi)容，例如為伏案學(xué)習(xí)時間過長的學(xué)生設(shè)計田徑訓(xùn)練和足球等活動項目，以體育活動作為實現(xiàn)學(xué)生血液循環(huán)正常的載體。另外，教師可以向?qū)W生傳達(dá)關(guān)節(jié)活動技巧，引導(dǎo)學(xué)生在活動環(huán)節(jié)自覺地運用這些技巧。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對體育課程的重視程度不夠，體育教學(xué)機制和教學(xué)內(nèi)容始終停留于單一的層面上，導(dǎo)致教師對理論課程的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐教學(xué)，且戶外活動的主要形式也只是自由活動或跑步等運動。而在體育教學(xué)中納入對“模塊化”教學(xué)機考量的考量與應(yīng)用，是踐行以人為本教學(xué)理念的有效摸索，同時也是理論與實踐有機融合的實施措施，教師在教學(xué)實踐中可以細(xì)分完整的教學(xué)內(nèi)容，將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容劃分為相互獨立的細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生訓(xùn)練，例如可以將足球教學(xué)細(xì)化為運球教學(xué)、傳球教學(xué)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在充足的鍛煉過程中學(xué)習(xí)體育知識與開展體育技能訓(xùn)練。

2.針對教學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，致使廣大體育教師形成理論教學(xué)重于實踐教學(xué)的淺顯認(rèn)知，進(jìn)而促使諸多學(xué)生將體育理論課與體育實踐課相互割裂，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。而高中體育教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用“模塊化”教學(xué)機制是彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足的有效措施，可以為學(xué)生提供有機統(tǒng)一體育理論與體育實踐的科學(xué)向?qū)В瑥亩鴰椭鷮W(xué)生將體育課堂所學(xué)到的相關(guān)知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R儲備。中職體育教學(xué)內(nèi)容的涵蓋維度眾多且廣泛，每一教學(xué)內(nèi)容均是互相獨立而完整的教學(xué)體系，“模塊化”教學(xué)機制有助于細(xì)化完整的教學(xué)體系，并將其細(xì)化為相互獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生成長發(fā)展提供特色化的相關(guān)訓(xùn)練。

系統(tǒng)考察分析我國中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，可知部分學(xué)科占用體育課的情況比較嚴(yán)重。“模塊化”體育教學(xué)能夠為學(xué)生提供多元的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的主觀能動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極參加體育運動的熱情。同時，體育活動是向?qū)W生傳輸運動技巧和運動樂趣的基本載體，有助于推動學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生應(yīng)用體育技巧的狀況。

三、實現(xiàn)家庭體育教育綜合化、模塊化協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)動

學(xué)校體育課的種類和形式長期存在短板，或體育課程的設(shè)計內(nèi)容單一無趣，無法銜接學(xué)生對體育鍛煉的需求。這就需要轉(zhuǎn)變體育觀念，不能僅僅將學(xué)校體育定義為“學(xué)校的體育”，應(yīng)將體育教育的責(zé)任主體由學(xué)校擴展至更多社會主體。學(xué)生父母對體育運動支持力度不足有多方面的因素，其中應(yīng)試教育是主要原因，其會促使學(xué)生將更多的時間與精力投入在文化課學(xué)習(xí)中。健康是學(xué)生未來全面發(fā)展的資本與保障，學(xué)校和家長應(yīng)該正確定位學(xué)校在學(xué)生體育與健康教育過程中的教育角色，學(xué)生家長也應(yīng)該參與到學(xué)生的體育與健康教育中，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)動。而且，我們需要將終身體育觀作為指導(dǎo)學(xué)校體育與家庭體育的綱領(lǐng)，用以學(xué)生為本和健康第一的理念規(guī)范學(xué)校教育與家庭教育，從學(xué)校體育的發(fā)展機制中汲取實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭聯(lián)運的經(jīng)驗，從而推進(jìn)學(xué)校體育與家庭體育功能綜合化和模塊化的建設(shè)。

（二）整合各類資源，開展綜合化體育活動

當(dāng)前階段家庭尚未形成科學(xué)配置體育的活動項目、運動量、鍛煉時間的指導(dǎo)機制，因而應(yīng)提高學(xué)校體育的等級，提升優(yōu)秀體育指導(dǎo)員的儲備數(shù)量，讓體育指導(dǎo)員為家庭科學(xué)鍛煉提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校的體育教師也可以轉(zhuǎn)型為家庭體育活動的指導(dǎo)員，學(xué)校也可以推動體育教師組建課外體育俱樂部以及寒暑假體育輔導(dǎo)班，全面提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校還可以與家長保持高度的聯(lián)動性，共同組織適量的校外體育活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐的過程中優(yōu)化自身對新環(huán)境的適應(yīng)度，提升學(xué)生的交際能力和對社會的適應(yīng)力。

（三）應(yīng)用SPOC混合學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)模塊化教學(xué)

SPOC混合學(xué)習(xí)機制摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，以線上線下聯(lián)動學(xué)習(xí)、訓(xùn)練作為該機制的重點，具體表現(xiàn)為：將傳統(tǒng)教學(xué)機制的單一學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三段式的混合形式，依據(jù)不同的模塊設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，為諸多學(xué)習(xí)者提供接觸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的平臺;突破傳統(tǒng)教學(xué)機制所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，將發(fā)展目光移至挖掘家庭體育教學(xué)的價值。家長可依托城市家庭網(wǎng)創(chuàng)建家庭與學(xué)校合作的網(wǎng)狀展示報告，多個家庭共同組織體育活動，借助個案式家庭模塊化教學(xué)、集體式家庭體育模塊化教學(xué)激發(fā)學(xué)生參加體育活動的積極性。學(xué)校需要分層設(shè)置監(jiān)測管理學(xué)生體質(zhì)的相關(guān)系統(tǒng)，完善信息化管理平臺，定期向班級學(xué)生家長通報學(xué)生的體質(zhì)測試狀況，同時在校內(nèi)定期公布各年級學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的總體狀況，在學(xué)生群體中形成良性競爭、共同進(jìn)步的好風(fēng)氣。

學(xué)校應(yīng)定期向家長反饋學(xué)生的體質(zhì)水平數(shù)據(jù)，家長則應(yīng)督促學(xué)生在業(yè)余時間和寒暑假參與多種健身活動。家長應(yīng)該有效發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)價值，鼓勵學(xué)生參與體育健身并對體育鍛煉保持熱情。

當(dāng)前階段體育教育的主流趨勢是學(xué)校與家庭體育教學(xué)協(xié)同發(fā)展。家庭體育教學(xué)綜合化、模塊化發(fā)展促使教師的教學(xué)素質(zhì)需要向更深維度升級，以有效推動家庭體育教學(xué)的綜合化與模塊化，實現(xiàn)最佳效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題（A類）“‘互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)+家校聯(lián)動模式對增強中職生體質(zhì)的研究”（編號：2021A087）階段性研究成果;“觀光農(nóng)業(yè)服務(wù)及人才孵化”工作坊學(xué)習(xí)成果。

【作者簡介】莫燕飛（1977— ），男，廣西桂林人，高級講師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為體育教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）