小學語文課堂中滲透美育的教學策略綜述

楊盈盈

摘 要：在小學教育階段，人們越來越重視和強調學生的全面發展特別是審美能力的發展，重視增強學生感受美、發現美以及創造美的能力。而小學語文課堂作為小學課堂中用時較多、受人重視的課程，自然在提高學生審美情趣方面承擔著更重大的責任。

關鍵詞：小學語文;美育;滲透教學

小學語文課程作為新時代一門非常重要的課程，在提高學生感受美、發現美以及創造美的能力方面至關重要。

一、國內對小學語文課堂滲透美育教育的研究

廣東省陽江市江城區第一小學的何起英學者通過將小學語文課堂教學與實踐教學相結合對美育教學進行了探究，她主要通過三個方面對美育教學策略進行詳細的論述。首先，她強調應當通過多媒體技術，在小學語文課堂中滲透美育教學;其次，教學應該聯系學生的生活實際，增強學生的想象力，培養學生創造美的品質;最后，應當開展各式各樣的教學活動，調動學生的積極性，教師可以開展關于美的教學活動，鼓勵學生對美的表達。南京市江寧區陸郎中心小學的陶榮琴學者主要是通過一些實踐案例來分析美育教學融入小學語文課堂教學中的意義，并且據此得出了美育教學進入小學語文課堂應遵循的原則。她認為在小學語文教學中融入美育教育具有培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的意義，并且反思出了應當遵循啟發誘導、循序漸進等原則。

以上學者分別從小學語文課堂中融入美育教學的方法以及意義做了系統的論述，研究的共同點則是語文課堂融入美育教育關鍵在于教師要從教材入手讓學生體會文本之美，以此提高學生發現美、感受美和創造美的能力。這一系列的研究為一線教學提供了堅實的理論基礎，但也存在一些問題。

二、國內研究中存在的不足

（一）未聯系實際的美育教學課程

雖說該研究的主題是在小學語文課堂中滲透美育教學，但是語文課堂和美育課堂終究是兩個概念。若教師想要在提高學生審美情趣方面得到更好的效果，那么將語文課堂和美育課堂相聯系是必不可少的。已有的研究都在強調如何將美育教學融入語文課程，卻沒有注重語文課程與美育課程的聯系。如果語文課堂與美育課堂相脫離，想要在小學語文課堂中融入美育教學，想要培養學生創造美、感受美的能力就會變得困難很多。

（二）未重視教材中插圖的重要性

在已有的研究中，學者們都強調在小學語文課程融入美育教學要從教材入手，并且要求教師在教學之前，要充分地了解教材、讀懂教材。在教學過程中，教師要帶領學生一起體會教材中的文本之美。這些學者都看到了教材的重要性，但是他們一味地強調文本的重要性，卻忽視了教材中插圖的重要性。圖片和繪畫給人的感覺往往是直觀的，因此，教材中的每一幅插圖都是教師進行美育教學的重要資源。語文教師可以利用插圖，讓學生更深刻地理解課文，美術教師也可以利用教材中的圖畫教授關于色彩、構圖方面的知識[1]。這兩者皆可以利用插圖進行美育教學，提高學生的審美能力并形成正確的審美觀。

（三）課程缺少明確的評價標準

在眾多研究中，大部分都強調小學語文課程融入美育教學的方法以及意義，卻忽視了這種融入教學的明確標準。一方面，沒有明確的標準，教師就難以制定教學計劃，整個課堂就不容易落到實處;另一方面，學生學到什么程度才算是獲得了審美情趣的提高，學到什么程度才算是增強了創造美的能力，這些都沒有明確的標準。沒有標準，教師就難以看到學生在審美方面的進步，也難以感受到自身教學的成功，也難以相應地調整自己的教學模式，以求達到更好的教學效果。并且，美是一個很寬泛而且很主觀的概念，所以，要想對小學語文課堂中美育教學的實施效果作出評價和判斷的話，其標準是很難界定的。

三、獲得的啟示

（一）讀懂教材，用好教材

作為學生獲得知識的第一手資源，教材的重要性不言而喻。而教師更要讀懂教材，用好教材，以便將美育教學更好地融入小學語文課堂。

教師首先要通讀教材，從整體上了解教材的主要內容，結合課程標準分析教材主要是想培養學生哪方面的能力和素養，并制定教學目標。在這個環節，教師可以和美術課程的授課教師進行溝通，了解本學期學生在美術課程方面需要達到的效果，以便更好地進行教學。其次，教師應該對教材進行研讀，深刻體會每篇課文的文本之美以及每幅插圖的作用。最后，在教學過程中，將兩者結合起來進行教學，不僅可以使課堂有趣生動，也可以提高學生的審美能力。

充分發揮教材的作用需要教師在課前下足功夫，閱讀教材、研究教材、分析教材這些環節一個都不能省略。教材是教學的基礎，教師要對教材進行充分的了解和掌握，如此，教師的教學和學生的學習才會變得相對輕松和容易一些。

（二）教無定法，因材施教

在已有研究中，眾多學者都提到了一個觀點就是要想將美育教學更好地融入小學語文課堂中，必須要做到在教授不同文本時采用不同的教學方法。在教授古詩時，可以通過反復朗讀的方式讓學生體會古詩中所蘊含的意境美。在教學《洞庭湖》《獨坐敬亭山》等畫面感強的課文或古詩時，可以通過多媒體播放相關的視頻，利用視覺享受讓學生體會文中所描繪的景物;或者在教學《蒹葭》等課文時，通過音視頻，讓學生感受此文的音律美;又或者在教學《在牛肚子里旅行》等童話故事時，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會文中所描寫的童趣之美。

兒童的學習具有復雜性和變化性，因此，教師的教法也應該是多變的。教無定法指的就是教師的教學方法不要一成不變。許多年長的教師教書幾十年都是用的同一套模式，沒有根據學生學情施以不同的方式，其教學效果可想而知。因材施教不僅指要根據不同學生的特點施以不同的教學方法，也指要根據不同課文的文體和特點采取不同的教法，利用不同的教學方法將美育滲透到語文課堂的各個環節中，做到教無定法，因材施教。

（三）教師要不斷學習，提升自我

已有研究表明，將美育教學融入小學語文課堂，對教師的挑戰和要求是很高的。傳統教學中小學語文老師只負責語文課程的教學，美育則由美育課程的相關教師進行教授。但是現在卻要求語文老師進行美育的相關教學，對教師的挑戰可想而知。教師不僅需要不斷學習美育的知識，從不同方面為學生提供美育教學，還要思考怎樣將課文中的相關知識與學生的審美能力相結合，并且還要考慮課程的教學效果和評價標準。這一系列工作都要求教師不斷學習，提升自我。

這種融入式教學實質上是一種小范圍的課程綜合化教學，相關課程的教師可以將兩門課程相聯系。例如，美術老師可以根據語文教材的插圖來教授有關色彩的知識，或者將語文教學主題和美術教學主題相結合，學生在美術課上畫的畫可以交給語文老師作為PPT的插圖，既解決了老師尋找課文相關圖片難的問題，又引起了學生的興趣。這種融入式教學對教師的要求很高，同時也要求教師不斷學習，提升自我。

四、結語

為了增強學生的審美情趣和審美能力， 教師應該將美育教學融入小學語文課堂中，讓學生體會到語文中的文字美、意境美、音律美，激發學生的學習熱情，在提高學生學習效果的同時，提高學生感受美、發現美以及創造美的能力。

參考文獻

[1]許瑋虹.小學語文課程中滲透美育探析[J].名師在線，2020（31）：82-83.

[2]葸金鳳.小學語文古詩教學中的美育探討[J].課程教育研究，2017（38）：41.