情境教學法在初中歷史課堂的應用探析

龔歡歡

摘 要：情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設出生動的場景，以幫助學生更好地理解教材內容，激發學生的學習興趣及求知欲，使學生在生動的場景中實現知識的升華。本文主要分析了情境教學法在初中歷史課堂上的作用，在此基礎上就如何提高情境教學法的應用水平展開深入探討。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史課堂;應用

一、情境教學法在初中歷史課堂上的作用

第一，有助于提高趣味性，調動積極性。在初中歷史課堂上應用情境教學法可以為學生創造生動形象的場景，提升課堂的趣味性，激發學生的學習興趣及求知欲，進而提升學生的學習積極性，最終提高歷史課堂的教學質量。

第二，有助于德育工作的開展。情境教學法使課堂教學更加真實生動，更容易豐富學生的情感體驗，使學生在精神上實現與歷史人物的交流。在這個過程中教師可以借助歷史事件來傳授知識、講解道理，推動思想品德教育工作的順利開展。

二、情境教學法在初中歷史課堂的具體應用

（一）創設語言情境

教師在創設語言情境時，必須要注意語言的使用得當。在創設語言情境前，教師要盡可能搜集相關歷史材料，對這些資料加以分析與辨別，在描述過程中使用生動準確的語言，賦予情境以生機，加深學生的印象并引起學生的共鳴。以《海峽兩岸的交往》為例，教師可以在導入階段播放配樂，充滿感情地朗讀詩人余光中的《鄉愁》，通過詩歌朗讀來營造思念家鄉、懷念親人的氛圍，讓學生感受到當時海峽兩岸親人分離不得相見的痛苦與哀愁。然后教師讓學生自己思考：這首詩歌反映了海峽兩岸處于什么狀態？為什么會出現這種狀態？學生在思考的過程中，會加深對該課的學習興趣，進而快速進入到學習狀態。

（二）創設問題情境

問題意識是思維的重要組成，學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，能主動且深入地參與到教學中來，同時思維意識及解決問題的能力能得以培養。由此可見，問題情境創設極為重要，有助于激發學生的求知欲和學習積極性。因此，教師在初中歷史教學過程中，要有目的性地創設問題情境。以抗日戰爭為例，教師可以向學生提出以下問題：九一八事變爆發的原因是什么？當時國民黨態度如何？最終導致了什么結果？學生在思考問題的過程中，了解了九一八事變的史實，培養了歷史責任感及使命感，激發了探究意識。此外，教師在創設問題情境時，要結合學生的認知水平，注意控制好問題的難度，既要避免問題過難使學生喪失探究的意欲，也要避免問題難度過低缺乏深度。教師必須要結合教學目標及教學難點來設置問題，通過層層遞進的問題來帶動所有學生參與到教學中來。

（三）創設故事情境

歷史教材善于用一些富有趣味性、可讀性的故事素材來幫助理解記憶。歷史教師要善于挖掘歷史教學相關資料，通過創設故事情境來輔助歷史課堂教學工作的開展，通過營造良好的學習氛圍來激發學生學習歷史的興趣。例如，《春秋五霸與戰國七雄》這節課涉及的成語故事有很多，如老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽等，這些歷史知識都需要學生掌握。教師如果采用傳統的授課方式，難免會使學生喪失學習興趣。教師可以采取創設故事情境的方法，在講解歷史知識的同時穿插一些相關的歷史故事，這樣可以使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，既能活躍課堂氛圍又可以加深學生的記憶與理解。需要注意的是，在創設故事情境時，教師不能一味追求“豐富與熱鬧”，要盡量控制好故事的質量及數量，以免本末倒置，將歷史課堂變成故事會。這樣不但教師無法完成教學任務，而且學生的學習效果也難以保障，從而影響課堂效率及質量。因此老師要仔細考察教學大綱的要求，結合教學目標及教學內容，有選擇性地創設故事情境，控制好故事的質量及數量。

（四）創設影視情境

與故事情境相似，有關歷史史實的影視作品同樣可以在教學中運用。創設影視情境能夠直觀地展現歷史事件和人物形象，學生可以身臨其境地感受歷史氛圍，強化歷史記憶，便于理解和接受，進而提高學習質量。以《全民族抗戰的興起》這節課為例，教師可以在授課過程中播放一段南京大屠殺的錄像，再現當年的慘烈情景。同學們在觀看的過程中，對日本在中國犯下的罪行感到憤恨，再聯系到日本首相參拜靖國神社、甚至篡改歷史教科書的惡劣行為，學生們深刻認識到歷史不容篡改，進一步強化了愛國之情，更意識到自己身上的歷史重擔，增強了民族責任感。值得注意的是，影視資源包括紀錄片、影視作品等，在進行選擇時，教師最好選擇影視紀錄片，不要過多地使用影視作品。因為影視作品更多地帶有戲說的主觀成分，而紀錄片更能夠客觀真實地再現歷史且立場正確，有利于教學工作的開展。舉例來說，《中華文明五千年》《百年中國》《大國崛起》《世紀戰爭》等都是比較經典的紀錄片，教師在開展初中歷史教學時，可以借助這些影視資料來開展教學工作，最大限度地創設影視情境，以便學生樹立正確的歷史觀，培養學生的歷史思維能力。

（五）創設歌曲情境

大多數初中學生都喜歡唱歌，這在一定程度上反映了歌曲特有的表現力和渲染力。教師需要抓住學生的這一喜好，將歌曲應用到歷史教學中來，通過創設歌曲情境來吸引學生的注意力。比如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，教師可以在上課之初先播放《義勇軍進行曲》，要求學生全體起立齊唱國歌，通過歌唱莊嚴的國歌來營造嚴肅的氛圍。在歌唱結束后，教師可以提問：你在唱這首歌時有什么感受？有的學生回答說在唱歌時有一種民族自豪感油然而生，有的學生說感受到較強的號召力，能夠激人奮進……在學生回答結束后，教師可以進一步講解這首歌的創作背景，幫助學生加深對歌詞的理解，掌握歷史知識。因此，教師在歷史教學過程中，可以結合教材內容巧妙地創設歌曲情境，以此來激發學生的學習積極性，幫助學生理解并記憶歷史知識。

（六）創設表演情境

學生是學習的主人，教師在初中歷史教學中要尊重并引導學生發揮主體性，讓學生主動參與到課堂教學中來。表演情境的創設則可以最大化發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。教師可以結合教材內容來創設情境，讓學生扮演歷史人物，學生可以根據教材內容及自己掌握的歷史知識來自編、自導、自演。教師在這個過程中可以適當地對學生進行指導與幫助，這樣不但能夠調動學生的學習積極性，還可以培養學生的創造力，使學生有機會表現自己，讓學生以自己的體驗走進歷史、感悟歷史。《秦漢開拓西域和絲綢之路》中有一段張騫出使西域告別漢武帝的場景，教師可以在課前先設置問題：張騫為什么要出使西域？出使西域會遇到哪些困難？然后安排學生通過觀看史劇、查閱書籍等方式來收集相關資料，再讓學生自己編寫劇本，設計好這一場景中漢武帝、張騫、眾大臣等人物的臺詞，最后進行角色扮演。學生在這個過程中，不但能夠掌握該節課的基本歷史知識，而且能夠感受到張騫所具有的優秀品質，最終實現感情的升華，綜合素質得到提升。

綜上所述，情境教學法在初中歷史教學中有著重要的應用價值，教師在教學工作中要對情境教學法予以重視，靈活掌握該教學法的應用方法，通過創設語言情境、問題情境、故事情境、影視情境、歌曲情境、表演情境等方式，為學生創設出生動的教學情境，激發學生的學習興趣及求知欲，幫助學生加深對歷史知識的理解與掌握，培養學生的歷史思維，最終提高初中歷史課堂教學水平。