基于項目學習的名著閱讀教學探究

摘要：應用項目學習理論開展初中名著閱讀教學探究，形成提出、規劃、實施項目等一系列教學流程，運用測評工具輔助項目施行，循序漸進指導學生深入研讀名著。以《水滸傳》教學為例，探索名著閱讀教學途徑，以期提升中學生語文核心素養。

關鍵詞：名著閱讀;項目學習;教學策略

2017 年版新課標要求學生在閱讀上做到真讀書、多讀書、讀整本書。為促進學生真正深入閱讀名著，筆者應用項目學習理論開展初中名著閱讀教學探究。在進行了一個學期的探索和實踐后，以《水滸傳》教學為例，整理出具體做法，為名著閱讀教學提供一個切實可行的教學參考。

一、項目學習與名著閱讀教學的關聯

項目學習，也稱項目式學習，是一種“教”與“學”的模式，關注的是學科的核心概念和原理，要求學生主動學習并通過完成作品的形式形成知識意義的建構，以學生自主生成知識的能力培養為目標。

深度閱讀名著就是一次項目學習過程。夏雪梅指出：“項目化學習的設計同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。”部編版初中語文教材的“名著導讀”通常包含作品簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇等。圍繞一部名著開展項目學習通常包含設置驅動性問題、創設任務情境、項目成果展示等內容，以終為始，逆向設計。因此，完整的項目學習設計就是對教材中名著閱讀要求的細化和提升。

筆者認為，項目的確立需解教學之困。從對學生的問卷調查中發現，學生閱讀《水滸傳》主要存在以下問題：第一，學生學習動力不足，難以堅持完成整本書的閱讀;第二，學生學習壓力大、閱讀時間少、應試投機心理強;第三，學生對整本書閱讀缺乏規劃。因此，教師在名著閱讀教學上急需有效系統的教學和評價設計。

有鑒于此，筆者確立了以“鑒賞《水滸傳》人物形象”為項目的教學方案，把出版一本《水滸人物鑒賞寶典》作為項目學習的最終目標。

二、項目學習設計策略

有效的活動設置應任務明確，層層推進，實時檢測，直至達成最終目標。擬以《水滸傳》教學為例，展開三個階段項目規劃：

（一）細化引導，初步感知

細化閱讀方式可推動學生的理解和思考，使名著閱讀更具計劃性。

學習任務：學生在暑假通讀《水滸傳》全書并填寫閱讀登記表和任務卡。

學習活動：暑假內學生自主閱讀《水滸傳》。每兩周填寫一次閱讀記錄表并進行相應的網絡打卡。每兩周完成一次閱讀任務卡并上傳到網絡平臺。

學習支架：提供閱讀記錄表。記錄表由 “閱讀時間”“閱讀章節”“章節內容梗概”“摘抄精彩語段”“涉及的人物名”“閱讀感想”等部分組成。設計閱讀任務卡。將《水滸傳》的主要情節劃分成十個板塊并提出思辨性問題。

評價方式：線上打卡促讀。學生通過網絡打卡小程序“秀”出自己的閱讀進度，上傳自己的閱讀感想，教師在線上進行點評。線下競賽測評。舉行《水滸傳》名著知識競賽、水滸文創作品展覽等。

學習成果：閱讀記錄表和任務卡的布置豐富了學生的閱讀方式。如學生在閱讀記錄表中對第21回《虔婆醉打唐牛兒? 宋江怒殺閻婆惜》說出了自己的想法： “這一章中，我們可以看出，宋江是一個性格寬厚，仗義疏財的好漢。但無奈，‘農夫與蛇的故事再次上演，宋江幫人不成反引火燒身。這提醒我們幫人也需慎重?！?/p>

學生在批注式閱讀、思辨式閱讀、共享式閱讀中逐步提升了思辨、創新的思維能力。

（二）多維思辨，合作探究

《水滸傳》篇幅較長，人物眾多，設置多維度和思辨性的學習任務可促發學生深究作品人物特點的能力。

學習任務一：構建重要人物思維導圖

學習活動：以小組為單位，以書中重要人物為中心設計思維導圖。

學習支架：出示重要人物列表。人物思維導圖制作方法及范例。印發評價表指引學生明確研究目標及內容。

評價方式：學生通過創作《重要人物人生路線圖評價表》對人物進行評價。教師觀察檢測，督促學生在閱讀過程中不斷完善思維導圖。小組互評后核定評分。

學習成果：學生根據指引從人物外號、對應情節、人物性格等方面制作出較為具體的人物思維導圖，人物形象清晰具體。這種個性化思維導圖使各個小組的學習成果呈現多樣性，學生能獨立進行“真閱讀”“真探究”。

學習任務二：撰寫小傳

學習活動：學完課文《智取生辰綱》后提出過渡型問題：“生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？”學生自主完成延伸型題目：“閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，填寫楊志讀書卡。結合課文和讀書卡內容，獨立撰寫 《楊志小傳》。”

學習支架：展示學生制作的楊志人生路線圖。小傳寫法指導。印發名家小傳作品供學生參考。

評價方式：小組內展示交流。

學習成果：通過細化學習任務，學生所寫內容更具體全面。如學生點評楊志：“七尺五六身材，面皮一搭青記。武藝高強又精明謹慎，稱為真正的英雄好漢。這便是青面獸楊志。他為了替朝廷討伐亂賊四處征戰，死在了戰場上，到頭來什么也沒得到。楊志的一生似乎都是苦，失陷花石綱被捕，誤失生辰綱被迫落草……但他又是幸運的，在他的身上有一種‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君的感覺。……在他身上，有著作為一個英雄好漢武藝高強、富有謀略的一面，也有作為一個普通人易怒、暴躁的一面。他是一個活的實實在在的人?！?/p>

學習任務三：辨析分類，比讀人物

《水滸傳》中有許多經歷、性格相近的人物，運用辨析分類的方法對書中人物進行歸類和比讀，可以豐富學生的認知，為達成項目目標做鋪墊。

學習活動：小組內對《水滸傳》中的人物歸類對比。聯系其他作品中共性人物進行對比。小組通過課件在班上展示交流。

學習支架：教師點撥人物歸類。印發評價表指引學生找準研究目標，充實內容。

評價方式：通過《比讀人物成果評價表》測評各小組在人物分類、辨析點評人物和人物共性歸納成果。利用《小組合作人物評價表》評價小組各成員間的通力合作度，促進成員間相互磨合，共同進退。

學習成果：學生進行人物的辨析對比活動就如同編織了感知名著人物的經緯線，做到胸中有丘壑。

（三）交流總結，分享成果

學習任務一：舉辦“你若有困難，我必同分擔——《水滸傳》答疑交流活動”

學習活動：組內成員討論閱讀時存在的疑問。組長收集懸而未解的問題匯總給科代表整理。各組領取問題并進行為期兩周的資料搜集和探究討論。以小組為單位在課堂開展答疑交流活動。

學習支架：教師提供相應的研究資料供學生查閱參考。小組訪談本校的歷史老師，嘗試從歷史的角度思考問題。印發評價表供小組明確研究目標和充實內容。

評價方式：各組利用《水滸傳小組答疑評分表》從課件內容充實度、分析透徹度、語言流暢度、組員配合度對各小組進行評分。

學習成果：學生能夠多角度對名著進行質疑和解讀。如對主題的質疑：梁山好漢不全是被逼上梁山的。如對暴力情節的不認同：武松血濺鴛鴦樓。如分析作者對女性角色的設置等。答疑辯論環節引入了學生的思考，提升了學生寫作人物鑒賞寶典的思想高度。

學習任務二：小組合作編制《水滸人物鑒賞寶典》

學習活動：以小組為單位討論名著中人物的歸類。小組領取鑒賞人物清單，分別闡述人物。各小組合作編寫出可供初中生參考學習的《水滸人物鑒賞寶典》并整合成冊。

學習支架：教師指導學生整合出不同人物的歸類。對寶典制作提出具體的編寫要求。明確人物評述的觀點要簡潔扼要。引導學生重溫“比讀人物”學習環節，重視名著中人物的多角度比讀。

評價方式：制作成冊后上傳至學生群，由初中部學生根據評價表，從了解人物基本情況、認知經典情節、掌握人物性格和生活啟示這幾點進行打分并頒布最終獲勝的三個小組，給予獎勵。

學習成果：制作人物鑒賞寶典的過程同時也是學生對名著項目學習活動的回顧、總結和提升的過程，這也標志著本次項目最終目標的完成，意義非凡：這是學生對本項目的最終目標——人物形象的深度理解剖析;對初一初二年級的學生也具有良好的預習價值。

三、結語

對學生而言，項目學習讓學生自主制定閱讀計劃、掌握多種名著閱讀方法，閱讀感知、思維辨析、口語表達、鑒賞和寫作的能力都得到了提升。對教師而言，豐富了名著閱讀的教法，特別是在每一項活動前、中、后設有測評這一部分，及時提供形成性評價反饋，對學生語文核心素養、協作溝通能力的提升和思維的發展都有著促進作用，同時也對教師的名著閱讀教學提供實時監控和引導作用。

參考文獻：

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作者簡介：余慧琳（1984— ），女，廣東省廣州中學語文一級教師，主研方向為初中語文名著閱讀教學。