作文教學之我見

王碧

摘要：每次和都老師們探討起作文教學，總是聽到“作文難教，學生難寫”的感嘆，課堂上往往老師講得口惹懸河，學生卻難以下筆或是“筆下空洞、言之無物”，盡管我們老師對課堂作文的有效性也進行過積極的探素研究。那么如何扭轉作文數學當中的這種現狀呢？我在教學實踐中進行了些有意識，有步驟的嘗試。

關鍵詞：陶冶情操;情境交融

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-069

一、精心引導、激發情趣 廣泛閱讀

《語文教學大解》中說：小學生作文就是練習把自已看到的、聽到的，想到的內容或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，因此，在教學中需要教師通過引導、透，循序進的方式組織教學，我認為重當勵學生觀察生活，認識事物，積累素材，葉圣陶先生曾經說過，生話如源泉，文章就如溪水，溪水自然活地流個不歇，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動：在家里，有生活、家務等各種形式;在社會，有奇異的家鄉變化，有獨特的風俗人情等，這些都充滿了時代物色。我們要引導學生用自己的眼睛對周圍的事物仔細觀賽，用自已的心去感受生活脈博。小學生智力水平有限，缺乏自控力，在觀察時很容易“情緒性”，被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些需要觀察的事物視而不見，以至觀察流于形式，這就要求我們根據幾童的特點，激發學生主動參與并表達的欲望。例如學生作文“記一處景物描寫”時，在習作前，通過組織學生春游、欣賞植物園中的花草樹木，做到心中有思。觀察前教給學生觀察方法，在“看什么”“按什么順序觀察”等方面，有意識的進行啟發、引導，并按排時間讓學生暢所欲言，把自己觀察到的景物講出來，并談自己對景物觀察時的感想和見解。以此培養學生的口頭表達能力，激發學生對習作的興趣，發掘學生的潛力，調動他們的寫作的信心。

二、積累詞匯、廣泛閱讀

古人云：：讀書破萬卷，下筆如有神。這意思是書讀得多了，知識會豐富起來，寫文章就會得心應手。書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，還能陶冶情操。作文的提高沒有任何花竅，沒有任何捷徑，只有詞匯量積累多了語言豐富了，才能做到順理成章。我認為作文教學要以閱讀為本作文所需要的遣詞造句，連句成段，很大程度上依賴閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁”。教師通過讓學生多讀書刊雜志等課外書籍開闊視野，充實寫作材料。學生看得多了，自然就有了目標，就有規律可循，就能通過一段二段的描寫，將整篇作文寫得流暢。當然這不是一蹴而就，需要長期的積累、沉淀，才會有明顯的效果。

三、感受生活、孕育真情

長期以來，小學生的作文千篇一律，“無例可舉、無情可抒”等弊端漸漸顯現，這很大程序上是因為作文與生活脫節。文章是學生為完成任務硬擠出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然流出來的緣故。困此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建生活與寫作之間的聯系，這樣オ能激活學生的思維，讓學生寫出真實的自我，讓學生將真情流露出紙上。讓學生走出封閉的課堂，走向學生的真實生活，用正確的眼光審視生活，體驗生活的滋味，抒發自己的情感。如：讓學生們置身于高樓上、雪中、花叢中去感受美麗的景致，讓他們處于一種想說的寫作境界。這樣，學生與環境融為一體，情境交融，何愁學生感情不豐，思維不活呢？這樣學生根據真實感受在筆下抒發內心的感想，不是水到渠成嗎？

總之，作文教學就是對學生語文綜合知識的歸納，我們在作文教學過程中應當始終立足于實際，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會“厭”寫到“樂”寫，由被動而主動。葉圣陶先生曾經說過：作文教學的最終目地應為自能作文，不待教師改，教師之訓練做到這一點，乃為教學之成功。我們的作文教學之路任重而道遠。

參考文獻

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[3]李國艷. 新課程背景下的小學作文教學之我見[J]. 學周刊，2014.