小學英語閱讀深度課堂構建策略探析

陳莎

【摘要】閱讀教學是英語教學中的重中之重，對學生的英語學習有著較大的影響。而閱讀教學不應只停留于語言文字的表面，需超越表層信息，充分挖掘語言背后所蘊含的豐富文化內涵。基于此，本文基于深度閱讀理念，就如何構建小學英語深度課堂展開探究。

【關鍵詞】英語? 深度閱讀? 構建策略

閱讀在小學英語學習中扮演著不可替代的重要角色。從當前小學英語閱讀課堂教學實施現狀來看，大部分閱讀課堂的深度不夠，英語閱讀僅僅停留在掌握英語知識的層面，缺乏對學生進行思維能力的訓練，忽視了對學生閱讀素養和思想道德素質的培養，極大的減弱了英語閱讀課堂教學的實施效果。老師在設計小學英語閱讀課堂時，需要立足小學英語閱讀課堂的現狀，積極進行實踐探索，尋找構建深度閱讀課堂的策略，打造高品質的小學英語閱讀課堂，促進學生閱讀能力提升，奠定終身發展的基礎。

一、利用多樣的課堂互動，透徹理解英語知識。

英語知識的積累貫穿于整個學習活動始終，是小學英語閱讀訓練的重要任務之一。只有透徹的理解英語知識，才能持久的記憶和靈活的應用，從而實現英語表達能力的提升。但當前的英語知識學習，通常是通過機械記憶完成，對學生知識結構的建立和思維能力的提升都是極為不利的。鑒于這種情況，老師在構建小學英語深度閱讀課堂上，需要立足學生認知水平，指引學生理解知識，夯實基礎。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 4 Then and now一單元的Story time部分時，老師組織學生開展小組閱讀比賽活動，要求學生快速閱讀文本，圍繞著“Then”和“Now”兩個方面，梳理文本中提到的內容。學生以小組合作形式，找到相關的信息，逐條記錄。“Mike could read and draw，but could not write.”“Now he can do many things.”“Mr Brown wrote letters to his friends.Now he writes emails.”“He used the telephone to call people.Now he has a mobile phone and can call people anywhere.”小組同學密切配合，相互補充，完成了閱讀任務，再通過小組之間的競爭，加深了學生對一般過去時態的理解，實現了深度閱讀。

多種多樣的課堂互動活動，可以加大學生之間的信息交流，增強對學生的思維刺激，促使學生積極思考、利用自己的智慧學習英語知識，形成深入全面的理解，讓學生在閱讀中完成積累知識的目的。

二、借助有效的問題引導，深入挖掘文本主題。

深入挖掘英語閱讀文本的主題，不只是小學英語閱讀訓練的任務之一，而且是訓練學生思維、拓展學生知識視野的有效措施。圍繞主題設計問題，在課堂上選擇適合的時機提出，激活學生思維，引導學生深入挖掘文本主題，形成對主題的深入理解。在構建小學英語深度閱讀課堂時，老師需要關注閱讀文本的主題，聯系小學生生活實際設計問題，帶領學生層層深入，理解英語文本主題。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes一單元的Story time部分時，老師組織學生自由閱讀這篇經典故事。“This is a famous story.Maybe you are all familiar with it.”老師說，“Read it and then talk about the moral.”學生們根據老師的提示，在完成了閱讀任務之后，圍繞著故事的寓意進行了交流。“What does this story tell us？”老師問。有學生說，“我們不應該說謊，否則會被騙。”還有學生說，“我們要做誠實的人，不要愛慕虛榮。”“我們應該向那個男孩學習，敢講真話。”也有學生說。學生們從不同角度對故事的主題進行了解讀，深入挖掘了主題意義，實現了深度閱讀，也提升了閱讀品質。

借助有效的問題，引導學生的思維活動，激發學生對文本主題的思考，使學生可以加深對閱讀主題的認識，促進學生智力發展。老師通過對文本主題的細致解讀，提出相應的問題，對學生開展思維訓練，構建有深度的英語閱讀課堂。

三、依托真實的實踐訓練，深刻體驗思想情感。

體會閱讀文本的觀點、理解思想情感，是提高英語閱讀品質必不可少的環節。小學英語閱讀訓練也需要加強這方面的訓練。學生在閱讀中獨立思考，形成深刻的情感體驗，促進學生思維能力的發展，可以讓學生終身受益。老師在開展小學英語閱讀訓練時，需要有意識的引導學生體驗文本情感，依托真實情境的創設，強化學生對閱讀文本的感知，激發學生的思考與分析，使學生形成正確的認知。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 6 Keep our city clean一單元的Story time部分時，老師在學生完成了這部分閱讀之后 ，組織學生圍繞著“What should we do to keep our city clean？”進行交流活動，為學生搭建課堂展示的平臺。學生對閱讀文本進行再構。老師提示學生可以借助圖片演示。有學生展示了真實的圖片，“Look.We all can see these scenes in our daily life.What are your thoughts and emotions about these things？”然后，學生依托圖片展示了一系列的保持城市環境的措施。“We should not litter.”“We plant more trees.”“We should not use disposable chopsticks.”學生在語言實踐活動中，不僅做到了學以致用，而且受到了思想教育。

依托真實有效的英語閱讀實踐訓練，利用可視可感的閱讀情境，向學生傳遞直觀信息，促使學生形成獨特的閱讀感知，獲得正確積極的思想情感，將學生閱讀引向深入，在實現閱讀能力提升的同時，不斷增強思想素質。

總之，閱讀課堂是小學英語教學的重要形式，是小學生英語閱讀理解能力形成的基礎，也是學生學習英語知識、訓練思維能力的重要形式，還是提升學生自身修養和文化品格的有效途徑。老師需要高度重視小學英語高效課堂的構建，有意識的運用課堂提問、有效互動等教學手段，引領學生透徹學習英語知識、深入理解文本主題和思想情感，有效提升學生的思維品質，挖掘英語閱讀課堂的深度，促使學生進行高品質的英語閱讀，最大化的彰顯閱讀對學生英語學習與綜合素質提升的重要價值。

參考文獻：

[1]雷靜. 論小學英語閱讀教學中思維品質的培養策略[J]. 海外英語，2019（06）：172+188.

[2]陳艾靜. 優化小學英語閱讀教學的實踐研究[J]. 華夏教師，2018（29）：17-18.