關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)

方思藝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性并且數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重開展實(shí)踐性的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了有效的提高課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)該積極的開展數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而使得課堂教學(xué)方式更加的多樣化，同時(shí)還可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)問題進(jìn)行了分析，并闡述了相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展數(shù)學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)指的是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用到各個(gè)方面來解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題，以及生活當(dāng)中遇到的問題。數(shù)學(xué)本身和我們的生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系性，開展生活化的教學(xué)進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生在生活當(dāng)中的應(yīng)用能力和水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐教學(xué)問題

（一）課程定位問題

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)學(xué)科本身是具有一定的實(shí)踐性，但是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，沒有積極的將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，有的教師更加偏向于實(shí)踐教學(xué)，因此非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻沒有為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只會(huì)模仿，并沒有充分的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，而有的教師更加注重理論式的教學(xué)，并且將實(shí)踐性的內(nèi)容也采用說教的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且無法讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使得學(xué)生只能紙上談兵。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，因此只局限于對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。并且過分的注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些理論性的知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，還有一部分原因是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教材沒有做到及時(shí)的更新，使得教材的內(nèi)容和現(xiàn)在的實(shí)際生活有一些差距，因此使得課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)的創(chuàng)新[1]。

（三）教學(xué)方式比較單一

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)教師只注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只能做到一知半解，并且教師已長期占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常的被動(dòng)，此外，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也沒有積極的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處和優(yōu)勢，使得學(xué)生不能在實(shí)踐過程當(dāng)中，充分的發(fā)揮自己的潛能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，可以為學(xué)生親自的示范實(shí)際的教學(xué)方式，以此來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的引用一些實(shí)際的教學(xué)案例來開展教學(xué)工作，進(jìn)而通過案例的教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并且在觀看教學(xué)案例的過程當(dāng)中，還可以學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠有效的提升自身的教學(xué)水平，此外學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的教師來進(jìn)行示范教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠獲得更多的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的反思自己在教學(xué)當(dāng)中的一些問題和風(fēng)格，并且在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該開展實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還可以積極的引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高自己的專業(yè)教學(xué)水平以及實(shí)踐能力總結(jié)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中教師不僅可以讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)案例，還要不斷的豐富實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，比如對(duì)于試卷設(shè)計(jì)，布置作業(yè)等等各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，豐富學(xué)生的教學(xué)知識(shí)面并且讓學(xué)生明白，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，還會(huì)遇到各種各樣的問題，使得學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中，能夠總結(jié)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)于小學(xué)生的課堂管理工作，也應(yīng)該進(jìn)行落實(shí)，因?yàn)樾W(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)是他們的天性，所以在課堂當(dāng)中很多學(xué)生不能認(rèn)真的聽講或者總是做一些小動(dòng)作，因此在開展實(shí)踐性的教學(xué)時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)管理工作能力，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生可以向一些有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上搜集一些資料，或者在線上請(qǐng)教一些優(yōu)秀的教學(xué)專家獲取更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來制定，符合班級(jí)管理的有效策略，以此來提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開展試講的訓(xùn)練

在課堂當(dāng)中，教師也會(huì)為學(xué)生講解一些教學(xué)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行示范，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)進(jìn)行一些模擬的教學(xué)來增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，還要讓學(xué)生真正的進(jìn)行試講練習(xí)，以此來提高學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力，并且還可以有效的提高學(xué)生的組織能力[2]，比如，需要在課堂讓學(xué)生進(jìn)行試講的訓(xùn)練，通過學(xué)生的試講訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到自己在教學(xué)當(dāng)中的不足之處，使得學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的提升教學(xué)水平，在開展試講練習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以組織幾位學(xué)生做好備課工作，并且還要制定完善的課堂教學(xué)計(jì)劃，在試講的過程當(dāng)中，可以由一個(gè)學(xué)生完成，也可以由幾個(gè)學(xué)生共同完成整個(gè)試講的過程，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)試講一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使得試講課程進(jìn)而才能有效地鍛煉每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)水平，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，這樣才能提高學(xué)生在課堂的參與度，并且在試講的過程當(dāng)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的試講經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提升。在試講完之后，教師也可以預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行積極的總結(jié)和采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生明確自己在實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問題，以及在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的不足之處，使得學(xué)生能夠反思自己在試講教學(xué)當(dāng)中的各種問題。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一門非常綜合性的課程，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此如果教師只采用筆試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)水平是不夠合理和準(zhǔn)確的，不能真正的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)探索[J].人生十六七，2017（29）：81.

[2]姜曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)探索[J].中國校外教育，2015（35）：122.