小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

丁小華

【摘要】隨著教育觀念的不斷更新，素質(zhì)教育的理念被越來越多的小學(xué)教學(xué)工作者接納，因此，許多小學(xué)語文教師開始逐步在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中融入閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);存在問題;策略研究

1 小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)的不足

1.1 教學(xué)理念落后

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在的主要問題是教學(xué)理念落后。閱讀教學(xué)中還存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，沒有正確認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的開展沒有以學(xué)生為核心，教師在課堂上只是拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生來解答，造成學(xué)生出現(xiàn)反感的心理[1]。如今，社會(huì)需要的是綜合型人才，在教育中要培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)理念落后，沒有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，因此，造成閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 并未重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是小學(xué)語文教材以及語文教材后推薦的一些經(jīng)典書目，這些教材對(duì)于提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的意義，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)：在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的客觀差異，因此，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也會(huì)存在差異。在小學(xué)階段，學(xué)生受年齡特征和性格特點(diǎn)的影響，興趣愛好對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及閱讀活動(dòng)具有十分重要的影響。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師切忌用自身的教學(xué)觀念來框定學(xué)生對(duì)文章的理解。

1.3 盲目使用新型教學(xué)方法

教育教學(xué)的不斷發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了許多新方法，但忽略了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性對(duì)于教學(xué)方案執(zhí)行的實(shí)際影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學(xué)語文閱讀，旨在通過小組合作的方式讓學(xué)生交流自己通過閱讀所獲得的感想，并且在小組內(nèi)推薦各自喜歡的書目，供大家閱讀。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的興趣，但在實(shí)際開展的過程中，很容易使課堂陷入吵鬧的窘境，不僅直接影響到語文教學(xué)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。產(chǎn)生這一問題的原因在于部分小學(xué)語文教師在使用新的教學(xué)方法時(shí)并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，盲目地采用一些新穎的教學(xué)方式。

2 小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)的研究對(duì)策

2.1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)首先要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的興趣。因此，小學(xué)語文教師可以在班會(huì)課上提倡大家每周從家里帶一本書回校，并放到班級(jí)的閱讀角，從而讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)可以自由閱讀。讀同伴的書，會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣。通過這樣的方式可以積極地引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生攜帶各自喜歡的書籍到班級(jí)，由于學(xué)生之間有著較為親密的關(guān)系且性格特點(diǎn)較為相近，因此所攜帶的書籍可以有效激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣，從而拉近教師和學(xué)生間的距離，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，提升語文閱讀教學(xué)水平。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀的情境

正如上文中所提到的，對(duì)小學(xué)生而言，進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力就在于興趣。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)形式有趣的閱讀情境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)課文《地震中的父與子》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生說說自己在家庭生活中與父親之間的點(diǎn)滴小事，通過這樣的形式以一種更加自然的方式讓學(xué)生理解父親為家庭的付出。由于有了之前的情感鋪墊，學(xué)生將會(huì)更加自然地進(jìn)入課文所營(yíng)造的情境中。這樣的教學(xué)方式不僅可以降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度，進(jìn)而使學(xué)生自然而然地感受到父愛的偉大，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師再推薦《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》等相關(guān)課文，并將文本的內(nèi)涵升華，讓學(xué)生理解文本中所蘊(yùn)含的真摯情感，達(dá)到良好的教育效果。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際

閱讀教學(xué)不能局限于課本上，更應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際生活來給學(xué)生進(jìn)行講解。文章來源于生活，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，可以用生活常識(shí)舉例，或講解生活趣事，以此來拓展學(xué)生的生活知識(shí)[5]。此外，近代作者的文學(xué)作品大多反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，由于與我們當(dāng)今的生活差距較大，學(xué)生很難體會(huì)到作者的情感，或理解文中的知識(shí)，因此，教師就要采用合適的方式來講解。例如，可以把文中的社會(huì)背景與現(xiàn)在的社會(huì)作對(duì)比，不僅能減弱知識(shí)點(diǎn)的難度，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的珍惜。把閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，突破教材的局限性，促使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.4 運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備在我國(guó)中小學(xué)中已經(jīng)被普及，它們?yōu)槲覈?guó)小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)提供了更多的方法，教師在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中也對(duì)其進(jìn)行了積極的應(yīng)用。多媒體技術(shù)可以把視頻、音頻等教學(xué)資源帶到課堂中，由此教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與閱讀材料相關(guān)的視頻以及音頻材料，通過這樣的方法向?qū)W生介紹所要學(xué)習(xí)的文本材料，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，并引起學(xué)生與作者的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)入語文閱讀學(xué)習(xí)的情境中來。例如，筆者在教學(xué)《燈光》這一文章時(shí)，由于文中所寫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代與當(dāng)下我們所處的和平社會(huì)相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于理解能力欠佳的小學(xué)生而言，如果對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行生硬的講解，而不介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生知之甚少，可能無法體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們的處境。因此，在教授《燈光》這篇課文前，教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 總結(jié)

綜上所述，閱讀學(xué)習(xí)可以打開學(xué)生心靈的天窗，閱讀可以提升學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，閱讀可為學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生愛讀書、好讀書、樂讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉燕萍.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2020，（6）：118-119.

[2]黃月瓊.基于問題探究的小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：135.