新課改下的初中生物課堂作業多元創設策略

許瑞瓊

【摘要】課堂作業是初中生物教學過程中極為重要的一項內容，它可以幫助學生們及時鞏固課堂上的所學知識，同時也可以讓學生適當放松緊張的學習節奏，從而實現高效的勞逸結合式的學習。對此，本文從“構建多元情境，激發學生探究欲望”“設置分層作業，保證學生完成質量”“注重課堂評價，幫助學生查漏補缺”三個基本點出發，對如何在新課改的背景下開展初中生物課堂作業多元創設進行了分析和探究。

【關鍵詞】初中生物;課堂作業;新課改;多元情境;分層作業;課堂評價

伴隨著新課程改革的逐步深入，現階段的初中生物課堂作業形式和內容也越來越多元化，而這更加靈活的作業創設方式也就大大激發了學生們在課堂上的學習積極性，從而有效促進了學生們對知識的進一步掌握。課堂作業的本質便是隨機練習，通過有效的練習，學生們可以快速鞏固自身對重難點的掌握，同時也有利于自己及時發展學習過程中的不足之處，從而在課堂上結合教師的幫助加以糾正和彌補，最終大大提升自身的課堂收獲。所以值得教師重視的是，在多元創設課堂作業的過程中就要更多地從學生們的角度出發，去仔細思索學生們對知識的掌握程度，以及學生們的學習能力、認知能力，再有與生活實例的結合等等，教師要能夠綜合各方面的情況而合理設計作業的數量、難度，同時還要把握好預留課堂作業的時機以及學生們完成作業的用時等等，最終有效加強課堂作業的實際效果，也有效促進學生們解決生活問題能力的提升。

一、構建多元情境，激發學生探究欲望

課堂作業的創設方式是多種多樣的，并非完全需要以文字題目的形式來完成，對此初中生物教師就可以構建多元化的作業情境，從而有效激發學生們在情境中的探究欲望，而這也同樣可以達到幫助學生鞏固知識基礎的目標。除此之外，作業情境也可以幫助學生們更加直觀、形象地去感受知識的形成與發展，大大降低了學生們的理解難度，從而也就會有效提升學生們在課堂上的學習效率。

例如，任課教師在教學“生物圈中有哪些綠色植物”這一單元的過程中，就可以首先利用多媒體向學生展示出相關的圖片，讓學生認識和了解生物圈中綠色植物的四大類群，然后教師可以引導學生針對每一種類群舉出一些例子，比如藻類植物有海帶、鹿角菜、紫菜等，種子植物有白菜、蘿卜、蘋果等等。學生在這些生活中常見的植物的實例下便可以更加深入的去了解不同類群的特征，此外，教師可以利用多媒體給學生找出一些相關的視頻讓學生更清楚的來觀察不同類群的特征，從而有效激發學生的探究欲望。

二、設置分層作業，保證學生完成質量

學生在進入初中階段以后，其學習基礎和學習能力也會逐漸呈現層次化的現象，進而也就需要教師在設置課堂作業的時候注意分層，以便有效保證學生們的作業完成質量。對此，教師就要嚴格把關對學生們的分層，要確保分層作業的數量和難度相對應不同層次的學生，這樣一來學生們的完成積極性也將會更高，最終有效實現共同進步的學習目標。

例如，任課教師在教學“生物圈是最大的生態系統”這一單元的過程中，就可以設置一些分層的課堂作業。比如對于學習能力較差的學生，教師就可以讓學生復習什么是生物圈，促使學生鞏固基礎知識;對于學習能力一般的學生，教師可以引導學生直觀的了解生物圈的范圍，并用提問的方式回答各個圈層包含的生物，促使學生積極思考;對于學習能力強的學生，教師可以引導學生探究討論問題：“生物圈內各個系統是獨立的嗎？”進而幫助學生逐漸突破課堂學習中的重難點，提高課堂教學效率。

三、注重課堂評價，幫助學生查漏補缺

有效的課堂評價環節能夠進一步提升課堂作業的完成效果。初中生物教師要格外注重評價反饋這一環節，及時了解學生們對知識的掌握情況，對大部分學生未能掌握的重點及時梳理明確，從而加以針對性地教學，以幫助學生們更好地查漏補缺。再有便是教師在學生們高效、高質完成課堂作業時，要給予學生們更多的激勵性評價，從而有效加強學生們的學習信心。

例如，任課教師在教學“生物體的結構層次”這一單元的過程中，就可以根據學生的學習情況以及課堂作業完成情況對學生進行不同的評價。比如教師發現部分學生基礎知識掌握不牢固，此時就可以首先幫助學生意識到自身在學習中的不足之處，然后再對其進行適當的鼓勵，增加學生的學習信心和積極性，最終引導學生去鞏固學習本單元的基礎知識，同理對于其他學生也要及時的通過評價幫助學生查漏補缺，從而使學生獲得進步。

總而言之，初中生物教師要善于吸收一系列的先進教學理念，并將之轉化為實際的教學手段而應用到課堂作業的創設過程中，從而有效促進學生們對知識核心本質的掌握。除此之外，教師們不僅要幫助學生們不斷扎實對基礎知識的掌握，還要能夠傳授給學生諸多較為實用的學習技巧，從而促使學生們在此基礎上逐漸摸索和總結更加適合自身的學習方法，最終有效提升學生們的綜合學習能力和思維，同時也為未來的祖國和社會建設培養出一批高素質的創新型人才。

參考文獻：

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