激發小學生學習道德與法治的動機

楊文超

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-369

教學中，我們會遇到這樣的現象：教師費力地教，家長也很給力，而學生的學習成績卻不盡人意。這是因為學生學習懶散、馬虎、半途而廢。作為小學道德與法治科教師，下面我就如何激發小學生學習道德與法治的動機問題，談談我的一些看法。

一、創設問題情境

問題情境是指通過學生努力，而能達到的學習情境。教學中提出適當難度的問題，讓學生自己去思考。這樣就能激發起學生積極學習的愿望。創設問題情境的前提條件是鉆研教材，挖掘出教材的興趣點;核心是了解學生學習哪些地方會出現困難，了解學生的學習習慣。

我在教學五年級上冊《我們神圣的國土》一文時，根據中國的版圖的形狀設計一則謎語，讓學生猜謎底。學生很喜歡猜謎語，非常渴望知道這是什么，由此導入新課。接下來要學生記憶我國四大海域、第一大島等的位置，我設計了一次游園活動。事先繪制一張中國地圖，圖上畫有涉及以上地方的輪郭線，游戲開始時，學生隨便抽一張小紙條，如果上面寫有“東海”，要求學生說出另外三個海域的名稱，回答后，把這個學生的眼睛蒙上，給他一小小的釘子，要求釘在中國地圖上相應的位置。學生釘對以后，就發給他一張獎票。學生對這個活動很感興趣，機械的重復與有趣的活動融為一體，學生不會感到枯燥，而是獲得快樂的體驗，嘗到學習的樂趣。

二、控制動機水平

動機水平過高，學習效果反而不好。在學習比較簡單、比較容易的課題時，要讓學生盡量緊張一點，注意力集中一點;而學習比較困難、比較復雜的課題時，要讓課堂環境盡可能平等、輕松、寬容，不能因為學生犯了錯誤，就受到斥責譏笑。在學生遇到很難的問題時，教師要心平氣和，循循善誘，學生才能堅持不懈地學習，達到好的學習效果。動機水平適當時，學習效果最好。

三、妥善進行獎懲

對于學習行為，連續多次進行物質獎勵，學生就會產生他人決定感。一旦沒有物質獎勵的時候，學生的學習行為就會松懈下來。只有對那些對學習一點興趣都沒有的學生才給予物質獎勵。否則，學生就會在學習中，追求獎勵，逃避懲罰，降低學習內部動機。所以，盡量采用語言表揚、發獎狀的形式。

對學生最好使用贊揚的評價。對學生的評價，不僅要打等級，還應寫上順應的評語，也就是根據學生的答案給予糾正或者相應的評語，比起沒有評語或者沒有針對性的評語激勵作用大。也就是說，當對學生的某一學習行為結果進行表揚，要具體可信，鼓勵作用非常大。

獎勵要公平，不能受主觀印象影響。比如，有的教師對優生采取表揚的態度，而對差生諷刺挖苦，并且對他們取得的進步和成績視而不見。嚴禁用抄大量作業的方式來懲罰學生，一味靠命令、體罰、處分學生來逼學生學習，只會讓他們更厭惡學習。在PPT上顯示練習題時，當學生說對了答案，應立即給他們點贊，給予表揚。

四、適當開展競賽

競賽能夠激發起學生的學習動機和超過他人的好勝心，增強克服困難和抗挫折的能力。但是，競賽要注意方式。首先，按學生愛好或者特長分組，絕大多數學生愿意參加，也會有好的表現。其次，讓學生自己跟自己比賽，爭取一次比一次進步。這樣就能比出信心，比出學習的動力。再次，小組與小組競賽，要使小組成員都要承擔相應的角色，各司其職，各負其責。例如，我執教小學四年級上冊《少讓父母為我操心》這課時，舉行了一個“整理旅行箱，哪個小組快而好”的活動。每個小組要商定專門記錄時間的、組織領導的、匯報的、裝東西的、拿東西的、記錄東西擺放順序的同學。十分鐘過后，每個小組上臺匯報自己所在小組整理旅行箱的過程。每個小組準備一個旅行箱，里面整齊地裝有衣服、毛巾、牙膏、牙刷、鞋子、電吹風、開水杯等日常用品。先每個小組的同學把旅行箱里的東西拿出來抖散打亂，然后，再把東西折疊好放回旅行箱，看哪個小組用時最少，并且整理得最好。活動中學生興趣盎然，學習效率很高。

五、指導結果歸因

考試后，我都和學生一起總結。一次，遇到一個學困生，他每科都比較差。問他這次期末測試怎么不理想時，他嘆息道：“腦子笨，不是學習的料。”我舉了一個例子開導他。我們班上有一個和他一樣的學困生，平時很努力，這次期末測試成績比較理想。讓他明白學習好壞取決于是否努力。平時這個學生只要努力，有一點進步，我都會表揚他。通過勤奮學習，他學習成績有較大提高，他感到很自豪和滿意。

對于班上努力而學習能力低的學生，即使作業和考試情況很糟糕，我也會表揚他們，鼓勵他們。對于學習能力高而不努力的學生，即便作業和考試完成情況很好，也受到要批評。平時會警告他們，不能驕傲自滿，否則，學習就會落后，其他原來比你差的同學會追上來，甚至超過你。

六、注意個別差異

對于優生，我認為學習目標主要由他們設定，這樣他們學習起來更自覺、更努力。對于差生，由于他們通常懷疑自己的學習能力，教師多和他們討論，設定一既有挑戰性又有現實性的目標。他們在不斷取得進步過程中，進而提高他們的學習成績。提高他們的自我效能感。對于厭學的學生，有部分是受了社會及家庭“讀書無用論”的思想影響，一旦學習上遇到問題就自暴自棄，學習動力喪失。為此，我們教師要多與家長溝通，使這部分家長眼光放遠一點，認識到學習對孩子一生深遠的影響。

厭學的學生一般學業不良，對這部分學生我們可以尋找他們的“閃光點”，發現他們的興趣所在。通過一些活動，把這些學生的興趣與道德與法治學習聯系起來。我還讓六年級道德與法治科學習成績差的學生擔任低年級道德與生活科輔導老師，對學業不良學生要降低學習任務難度，評價的分數要稍稍放低，多讓他們感受成功的滋味。比如，一次一個差生答一道填空題，“接受義務教育是公民的義務”，第一次沒填，第二次填“勸力”，第三次填“權力”，第四次填“權利”。學生第一次答完題后，我肯定他很勇敢，讓學生體會道自己是可以改變的，他就有了繼續學下去的動力。

對于問題兒童，我們要去了解他們學習和生活情況，了解他們的心理特征，有針對性地采取適當的措施，讓他們喜歡學習、認真學習、勤奮學習。

激發小學生學習道德與法治的學習動機，除了以上六個方面以外，還與社會家庭學校有密不可分的關系。教育部門一直強調，對學生實施綜合素質評價。而在實施過程中，對學生評價過于重視分數。讓一些孩子生活在焦慮和恐慌中，學習沒有搞好，反而出現嚴重的心理問題。對教師的考核主要體現在教出的學生有多少考上了重點高中或者名牌大學，學生考試的分數決定了教師提職晉級加薪等。為此，一些教師出現了心理緊張，對學生冷漠疏遠，精神萎靡不振。所以，社會家庭學校要跟教師學生適當減壓減負，讓他們不要背負沉重的心理負擔。因此，為了激發學學生學習道德與法治的動機，呼吁社會家庭學校真正重視道德與法治這門學科。我多么希望小學生從容地學習道德與法治課，不僅獲得知識、掌握技能、體驗情感、形成態度、體現價值，還要發展和提高學習道德與法治課的動機。