豐富少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學校學生語文積累的研究

能措

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-399

時代飛躍發(fā)展的今天，教育改革的步伐更加飛速與時俱進，在信息化的時代，對教師專業(yè)成長的要求更高。教師想要立足就必須要勇于自我革新，要有不斷學習的意識和能力;更要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力;要努力適應素質(zhì)教育對我們教師提出的新要求、新標準：教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。研究的內(nèi)容必須具有嚴密性、科學性。

為了加強和提高我們民族地區(qū)學生（漢）語文積累能力（為什么說是漢語文呢？因為這是少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)中小學校的藏族學生會學習藏語文和漢語文。本文所講的是漢語文，后面直接就用語文了。），曾做過有關(guān)（漢）語文積累方面的課題研究，課題研究成果得到了肯定后，在學校也進行了推廣。當時研究的步驟和日程安排都按當時的常規(guī)課題要求做的。

一、為什么要積累

從長期的語文教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在平時的學習和考試中，學生的理解能力、表達能力等方面都很差。通過我們的調(diào)查研究討論分析后，發(fā)現(xiàn)有存在此為題的原因：

（一）學生本身的語言環(huán)境所影響。首先漢語不是母語。從出生到學會說話期間，孩子們聽的最多的是藏語，學會的第一門語言也是藏語。因此，學生上學前日常說的語言是不同地方自己所屬轄區(qū)的藏語，有極少部分說漢語的學生上學前說得都是用于日常交流用的簡單語言，上學后藏語還是跟他們的生活密不可分，學生的語言表達受到影響。

（二）學生對語文知識的積累少，積累的方法不對，從而顯得學生的語文詞匯匱乏。

（三）教師的認識不夠深，教師只重視課堂積累，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于對教材的繁瑣分析，忽略了引導課外的讀書積累。課堂積累雖很重要，但是教師引導學生課外積累同樣重要。

（四）由于應試教育，家長也對課外學習積累重視度不夠。有些家長愿意做各種各樣的試卷，卻很少讓孩子讀各種課外讀物。

積累不光對語文教學有很大作用，而且能促使各學科的學習。因此，積累是語文學習的最基本的任務，重視語文積累，即抓住了語文教學的實質(zhì)，也尋找了一個提高學生語文素養(yǎng)的突破口。

二、語文積累的概念

小學語文教學是一片能夠讓學子自由生長、發(fā)展、延伸的肥沃土地。自2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試驗）》以來，新課程改革給小學教學帶走了升學壓力、減輕了課業(yè)負擔、模糊了分數(shù)差距、拓展了課堂空間、培養(yǎng)了學生興趣、著眼于學以致用、開拓了學生視野……使師生的教學能更好地實現(xiàn)“三維”目標、落實“雙基”要求，構(gòu)建民主、開放、對話、合作的課堂，并將學習的內(nèi)容貼近生活、學習的過程放眼終身。在新課程理念的指導下，人們關(guān)注的焦點從教師滴水不漏、精彩絕倫、口若懸河的教學技能轉(zhuǎn)移到學生在課堂中知道了什么、學到了什么、感悟了什么、積累了什么……為了達到學生課堂學習的有效性，我們教師又如何去做呢？在這樣的背景下就體現(xiàn)出了對語文實質(zhì)性的問題——積累運用十分重要。沒有積累怎么去運用？運用好什么呢？所以重視語文積累，豐富知識，才能真正意義上學好語文。同時也能提高學生語文素養(yǎng)。“語文素養(yǎng)”是《語文課程標準》中提出的核心概念。自被提出以來，它一直是人們爭論的熱點。“語文教育是否需要語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)的本質(zhì)是什么？如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)？”等，成為人們關(guān)心的話題。語文素養(yǎng)是滿足時代、社會、教育和課程發(fā)展的需要，語文教育的自我發(fā)展和自我完善。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應從以下幾個方面入手：注重全面積累、豐富心理內(nèi)容;掌握語文知識、提高語文能力;注重學生參與、豐富語文實踐;注重學科特性、利用課程資源。那么，從這里也說明了語文積累的重要性。查閱、收集和整理了大量關(guān)于有語文積累豐富知識重要性和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并且針對“有效積累”、“積累與運用”等概念的內(nèi)涵和外延進行了界定。從中體會到中小學語文積累豐富知識有效性源自于對學生知、情、理、行等方面全面的關(guān)照和培養(yǎng)。對農(nóng)村中小學語文積累必須要求教師關(guān)注，同時也要關(guān)注學生的進步和發(fā)展。那么在語文教學中重視課堂積累，培養(yǎng)良好的積累方法。在閱讀體驗以訓練思維的課堂中積累并運用;在師生互動兼適時引導的課堂中積累方法;在練習拓展中反饋積累的成效。

三、語文積累的必要性

語文是一門工具性的學科，是學生擁有和運用祖國語言的文字，積累語言是構(gòu)建語文之金字塔的基石，日積月累，才能儲存深厚的語言功底。在農(nóng)村中小學中學習語文的難點就是對語言文字的理解差，對語言文字的運用差。從而對語文的學習興趣也不大。農(nóng)村中小學的語文學習，更關(guān)系到農(nóng)村兒童終身的奠基和后繼學習的質(zhì)量。因此，抓好語文教學，更需重視語文教學中的積累。詞匯的認識和積累在中小學語文教學中有著十分重要的作用。可以說，沒有詞語的認識和積累，語文教學根本無從談起。古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。正是因為在小學六年的學習和積累，使學生在詞匯的認識、理解和運用等方面打下了一定的基礎(chǔ)，對他們進一步學習有了堅實的基礎(chǔ)。進而也為在初中進一步的學習深化知識、語文積累服務。

根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課內(nèi)外閱讀積累能力，從前面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在長期的語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的詞匯、語言等較匱乏，也沒有良好的積累習慣，學生的語言表達較差，因此，培養(yǎng)學生的積累能力讓學生養(yǎng)成良好的積累習慣至關(guān)重要。

通過課內(nèi)積累和課外積累，使學生的積累內(nèi)容豐富，拓寬學生的知識面，進而激發(fā)學生的學習興趣，除課堂學習外，讓學生多讀課外書汲取更多的營養(yǎng)。在校內(nèi)營造濃厚的學習氛圍。通過課內(nèi)拓展閱讀積累，擴大課外閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

四、語文積累的方法

著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”在《新課程標準》的總目標中明確提出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

第一學段中要求積累自己喜歡的格言警句;第二學段中要求積累課文中優(yōu)美詞句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”特級教師于漪老師說：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野。第三學段及初中階段積累字、詞、句外。更多的去關(guān)注學生的各種閱讀，能閱讀，會閱讀，有閱讀的成效。對中小學生來說，積累不但可以豐富學生的知識面，有助于發(fā)展學生的語言能力，更好地學好各科學科，也為孩子將來的學習打下基礎(chǔ)。

1、著力實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和學習，并大力積累。

2、課內(nèi)課外閱讀的相輔相承。

3、課外閱讀學習積累方法的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)造條件促進積累。

（1）課內(nèi)學習積累的延伸。

（2）利用班級的板報來促使學生有學習積累的愿望。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生積累書報、媒體中的有關(guān)詞句，從而增強生活中學習積累的興趣。

5、介紹方法，引導積累。結(jié)合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書學習積累方法。如：選讀法、精讀法、摘讀法等。（這方法主要針對小學高年級和初中年級學生）

6、強化海量語文閱讀。

（1）以名人名言、新人新事等為內(nèi)容進行口語交際。

（2）開展課內(nèi)外積累競賽。展品優(yōu)秀作文、讀書筆記，各種征文活動有機結(jié)合起來。

（3）舉辦各種語文活動，如：班級組織開展“成語擂臺賽”，“歇后語擂臺賽”、“古詩文朗誦會”、“故事會”、“成語接龍賽”、“詩詞大賽”等活動，組織“語文積累大王”、“作文比賽”、“ 故事大王”等活動，以此來激勵學生去積累更多的語文知識。

五、如何實現(xiàn)語文積累

（一）不同年段的積累方向：

（1）低段：

低段學生語文基礎(chǔ)薄弱，主要從字詞開始積累，如“每日一字或每日一詞”，“每周一句”等形式積累了許多的字、詞、句。如“你”、“您”、“東西”、“南北”、“ 學校”、“校園”、“我會認真讀書。”、“我會寫作業(yè)。”等。班級中比賽誰積累得多，在此基礎(chǔ)上讓學生逐步積兒歌。如《小燕子》《禮貌拍手歌》《上學歌》《五指歌》，并推薦各種繪本小故事。這樣既豐富了學生的知識，同時給學生提供了更多的認字機會。再進一步正確引導學生看有圖的故事或連環(huán)畫。在班級中開展同偏旁寫字，造句，看圖說話比賽等活動。因此，學生朗讀，寫句，看圖說話寫話的水平大大提高了，學生學習語文的趣味更濃了。

（2）中段：

中年級已有了一定的語文基礎(chǔ)，由此主要以“每日一成語”、“每周一詩”“每天一篇故事”等方法，積累各種成語、好詞妙句、名人名言。班級中結(jié)合實際情況推薦有趣味的整本書閱讀如《綠野仙蹤》《飛鼠薩米歷險記》《稻草人》等。結(jié)合平時的課堂教學內(nèi)容積極正確引導學生積極閱讀課外書，積累自己喜歡的好詞妙句等知識內(nèi)容。在班級內(nèi)開展豐富多樣的如“成語擂臺賽”、“寫片段”等語文活動。使語文學習更富有活力，學生在無形中感受到語文的魅力，對課內(nèi)課外的語文學習更加趣味盎然。從平日學習活動中都能發(fā)現(xiàn)學生的語文綜合知識能力有很大提升。

（3）高段、初中：

高年級及初中學生的積累從成語詞匯變?yōu)槊跃洹?yōu)秀句段并要求高年級、初中學生海量閱讀，學會摘抄，寫簡短的讀后感。高段及初中教師積極要求并推行閱讀整本書《三國演義》《西游記》《狼王夢》《假如給我三天光明》《時代廣場的蟋蟀》《5月35日》等。做到閱讀真正從“數(shù)”與“質(zhì)”上要大大突破。班級中有效開展“歇后語擂臺賽”、“閱讀手抄報”、“閱讀課外交流會”、“作文比賽”等，讓學生在活動中學習語文，寓教學與活動之中。這樣一來學生的語文學習才是“如魚得水”，寫作文能夠做到“厚積而薄發(fā)”“出口成章”，能夠達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境地。由此，學生興趣盎然，對待學習積累行為變得主動積極，自覺，給學校營造了濃厚的校園學習氛圍，可以說校園書香四溢。學生的語文素養(yǎng)得到了具體培養(yǎng)與提高，讓學生切身體會積累對學習的幫助和“用金銀裝飾自己，還不如用知識武裝自己” 的真正意義。

總之，如果我們在教學中都能讓學生全身心地投入學習活動，充分挖掘出每位學生的學習、語文積累能力，那么我們的語文教學、積累就是最有效的。當然要實現(xiàn)有效積累，特別是農(nóng)村中小學，還需要長期的過程，同時也是一個艱巨的任務，它要求教師個人不斷地提高專業(yè)化水平，專業(yè)化水平的高低，關(guān)系著學生有效語文積累的根本。