大班幼兒數學區域材料投放策略研究

肖建英

摘要：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。隨著國家教育方面不斷的發展，幼兒園的教學是孩子學習的起點，幼兒園里不僅僅只有玩耍，也要進行學習，作為幼兒園大班的學生，學習數學已經是必不可少的。因此，在數學區域進行材料投放也是幼兒園的一種活動，對于這種公開、靈活的方式給幼兒自主學習提供了發展空間，通過向數學區域不斷進行材料投放，也是為孩子學習數學提供的一次幫助。

關鍵詞：數學區域;材料投放;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-471

引言

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。華羅庚曾說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”大班的孩子，在動手操作方面已經有了明顯的變化，為此，我們可以經過實踐模擬讓孩子對于數學有一個概念，在幼兒園教育中，通過數學區域的投放的材料來增強幼兒對于數學的認識與了解，體驗數學知識帶來的快樂。

一、材料的投放要難易結合

對于現在幼兒園的大班的孩子來說，老師已經講授一些簡單的數學來教導孩子，傳授給孩子什么是數學，讓孩子對數學有一個認知與概念，生活中無論什么地方都離不開數學，魏爾德對于數學的名言是“數學是一種會不斷進化的文化。”學習數學文化要有恒心，數學無孔不入，不斷出現在人們的視野中，在教導孩子學習數學時，還是要有耐心。向數學區域投放材料，材料的種類與數量不要過多，也不要過于復雜，簡單且適量的材料有利于孩子從中學習到知識。

例如，老師在教孩子的數、算術與數的運用時，首先可以教給孩子10以內阿拉伯數字的真正的含義;學習10以內阿拉伯數字的計算與排列;尋找相鄰的兩個數以及數字與數字之間的存在的關系;能使用自然數將物體的順序靈活的排列出來，來接并學習10以內數字的組成和分解，以及部分數字之間存在的關系等;學會10以內的計算;10以內數字的加、減法運算，要知道加號、減號和等號，了解什么是加減法，對10以內數的口頭加減運算進行學習與應用，可以應用學習的知識在生活中進行實踐。對于此次學習的知識，老師可以將相應的卡片放到數學區域，要孩子從區域中拿出自己喜歡的卡片，也可以將孩子進行組隊，老師拿出一個數字，讓組隊的孩子進行計算，兩人相互合作的計算出答案，與老師所說的是否一致，上述的方法在一定程度上加強孩子對于數字的認識，同時也體現出合作的重要性，相互探討的前進可以加強對知識的了解，這樣有利于培養孩子在數學方面的思維能力，同時也是對學習的數學知識進行的一次鞏固與復習。

二、材料投放要適度

老師在數學課堂教學中講述幾何圖形知識時主要是對常見的平面圖形進行了解，如：正方形、三角形、長方形、半圓形、圓形和梯形等圖形，還有幾種常見的立體幾何圖形，如：球體、正方體、圓柱體、長方體等;教師要傳授孩子如何區分平面圖形和立體圖形并且了解圖形之間的關系。因此可以向數學區域進行投放關于圖形方面的相關材料。

例如，大班在進行數學區域進行“認識正方形、三角形、球體、正方體、圓柱體”的活動時，老師可以將硬紙進行剪裁，裁出正方形等圖形，將各種形狀的積木放到材料的投放區，對于材料區，老師可以放置其它物品，也是對孩子的一種迷惑。老師將孩子分成不同的小組，對每個組說不一樣的圖形，讓孩子在數學區域材料出進行尋找，找出老師想要的圖形，這樣可以提高孩子對于游戲的興趣性，但是為了防止孩子只為玩游戲，而忘記此次的目標，可以一組一組的說出問題，剩余其他組的成員可以想象圖形的模樣，這樣也有利于管理秩序，防止混亂。這樣的活動，有利于孩子加強對于圖形的認識，提高自己對于數學方面的興趣，這樣也有利于學習數學知識。

三、投放開放性材料

幼兒園對于大班孩子的數學學習也是重視的，老師也會教導孩子學習關于空間方位的初步知識，教會孩子進行區分上、下、左、右和遠、近等空間方位;按照指定方向進行向前、向后、向左、向右、向上和向下等運動。

例如，在大班數學區域材料投放處，投放一些“棋”進行教導，可以拿出半成品的材料，讓孩子繼續繪制，可以根據所畫出的線的距離，讓孩子知道上、下、左、右和遠、近等知識，對于向前、向后、向左、向右、向上和向下等內容，可以給孩子們幾顆棋子在畫好的棋盤上進行行走，了解方位知識。對于這次知識的學習也可以通過小朋友們之間進行站位來進行教學，但是這種教學方法有可能會造成一些混亂，以及孩子在觀看時造成一些誤差，但是，也是對于空間方位初步知識的一次學習，也可以教給孩子以自身為重點，通過自身身體的肢體進行講解，讓孩子對于空間方位有一個具體的認知，但對于遠、近的學習，需要孩子找到一個對照物進行學習，通過對比，讓孩子對于此處數學知識有一個系統的認知與概念，了解數學知識的“博大精深，源遠流長”，這種開放式的教學有利于發展孩子的思維能力，增加孩子的探索精神，對孩子的數學學習更有幫助。

四、材料與生活接軌

史密斯曾說過“數論是人類知識最古老的一個分支，然而他的一些最深奧的秘密與其最平凡的真理是密切相連的”對于人們來說生活是最平凡也是不平凡的，人們生活在這片土地上，平凡的生活中與數學也有著千絲萬縷的關系，在生活中花錢買生活用品，就需要計算，而計算也是數學中的一部分。

例如，大班數學區域進行“超市”活動，放置柜臺放入糖果、蔬果、飲料、文具、玩具、生活用品等進行填充，各個柜臺放置多種多樣的物品。在進行活動是同學家甲手中拿著10元錢進入超市，同學甲說：“你好，我想要三個棒棒糖，售貨員說：今天我們糖果等零食每個1元。同學甲說：“我要三個特大的棒棒糖。”老師演的售貨員說：“一個一元錢，一共三元哦！"過了一會，另一個同學乙進了超市的玩具區，售貨員迎上去說：“我們的玩具都是大的3元，小的1元，隨便挑。”通過這次售賣游戲讓孩子嘗試了同一種物品買多樣、用10元選擇不同物品的方式，進行一次不同的生活體驗活動。

利用活動擺出真實的場景與角色可以讓孩子產生一種“我必須要完成任務”的想法，孩子通過自己的思考、詢問，這也增強了孩子對數學的理解和算術能力，老師利用數學區域投送的材料，可以豐富孩子對于數學的認知與理解，利用材料制造氛圍來增加孩子對于數學的興趣，加強孩子對數學知識的累積，將數學在生活中能夠靈活應用。

結束語

幼兒園對于數學區域材料投放的活動，我們在每次使用時，對其不斷的進行探索，對于每次使用時進行觀察，觀察是否存在哪些問題，只有將其不斷的進行優化，在幼兒園大班的孩子使用時才能提供幫助，幫助孩子發展自身的思維創造能力，這可以提高孩子對于數學知識的興趣，培養孩子的自律性，增強孩子的自制力，為以后孩子的學習提供前進的動力與保障。

參考文獻

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