國學經典誦讀與小學語文習作相融合的研究

杜素梅

摘要：國學經典誦讀和語文的習作同等重要，就如同“讀”和“寫”二者相輔相成一般存在著緊密地聯系。新的教課標準對于小學生教育的要求就是可以把誦讀所得到的知識和方法應用于習作中，誦讀和習作需要協調發展，融合之中共同進步。

關鍵詞：國學經典誦讀;小學語文習作;融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-144

引言

國學經典是經受過歷史的考驗而選擇出來的，是具有典范性、權威性的，是經久不衰的曠世之作。學生在對國學經典進行大聲誦讀時，不僅鍛煉口語能力開發大腦，而且學生在誦讀時就會對文章的中心思想有了一個初步的了解，方便教師習作教學的展開。所以教學要以國學經典誦讀和語文習作相融合的方式進行，由誦讀奠定基礎再深入進行習作教學。在此之前教師要引發學生對于國學經典誦讀的激情，讓學生愛上經典誦讀。

一、讓學生愛上國學經典誦讀

學習語文最重要的就是詞匯量，僅僅靠上課講授的生字詞那是遠遠不夠的，這就是教師要多多支持學生讀課外書的原因所在。因此在課堂中推廣國學經典是很有必要的，要讓學生在朗讀經典中學習字詞的同時提升學生的閱讀能力和文字儲備量。隨著社會日新月異和互聯網的快速發展，它確實為人們帶來許多便利但也是一把“雙刃劍”，可以說每個小學生或多或少都接觸過互聯網，但是由于小學生分辨是分的能力較差思想上尚未成熟，所以十分容易受到虛假信息和不良信息的誘惑誤入歧途。這時國學經典無疑是最好的選擇，如《三字經》、《弟子規》等國學經典，可以在智育的同時進行德育，培養學生提升文化底蘊和道德修養，教導學生“知明理，懂禮數，辯善惡”的優良品質。同時國學經典經歷過歲月長河是中華民族的文化底蘊，是先輩們的智慧結晶，意義非凡。教師可以在早讀時帶領學生進行國學經典誦讀，因為國學的文言文與現代白話文大有所不同，所以教師在帶領學生誦讀過之后還要講解其中的含義，讓學生更加容易理解內容從而加快學習速度培養學生的理解能力。平時上課就要抽出幾分鐘進行文言文知識提問或上黑板進行知識競賽，以此來激起學生們的學習熱情[1]。

二、誦讀的知識應用于習作

在將誦讀和習作相互融合的過程中，教師要讓學生明白二者之間的關系，即“讀”與“寫”二者同等重要。誦讀是在“充電”儲備知識的過程，而習作則是“放電”的過程，將知識顯露出來寫入自己的文章中，充分運用自己所儲備的知識。還要多為學生搜集更多優秀素材，寫文章講究“鳳頭豬肚豹尾”為學生找到更多好文章的開頭讓學生練習。習作是直接或間接地為正式創作提供準備或前提條件的作品，誦讀的目的是為了讓學生了解習作中心主題。但小學語文課堂上往往學生并不重視誦讀，積極性極低，在作文課上學生更是應付了事。究其原因，是學生會擔心寫習作困難而無從下手或者是玩心過重對誦讀習作不感興趣。所以教師這時要幫助學生了解習作內容格式，學會寫作如何入手，在平時給學生積累一些經典的句段和篇章，讓學生誦讀國學經典了解習作中的各種技巧積累知識。任務簡單這樣就解決學生寫習作的難題，學生自然就不會再害怕這門課，反而會積極配合老師的教學完成教師布置的任務。只有這樣當然是不行，學生習作的能力還是十分有限，重要的是學生在課下對知識的積累，所以教師還要引起學生對國學經典誦讀的熱情，讓學生在日常積累到更多的知識。在批改完優秀的作文后讓學生進行朗讀，激起學生的好勝心，激發學生寫習作的熱情[2]。

三、根據教材，選擇習作案例

教育離不開教材的幫助，要根據教材開展合適的教學方法。組織學生誦讀時，還要指引學生學會分析文章的構造、仿寫句詩、續寫故事，如三年級語文上冊總分總結構的《美麗的小興安嶺》和四年級并列結構的《飛奪瀘定橋》，以時間為順序寫的《凡卡》，以空間為順序寫的《核舟記》等等;模仿文章句式如夸張、擬人、排比學習作者寫作時所使用的修辭手法如：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌?！边€可以讓學生發揮想象續寫故事結局，發散性思維如《賣火柴的小女孩》等，讓學生根據自己積累的知識以課文為開頭續寫屬于自己的故事，如賣火柴的小女孩最后有沒有被凍死，她有沒有見到他的奶奶，發揮想提升學生寫習作的能力。學習知識是積累的過程，教師要注重學生平日的積累，畫出教材中的重點和代表性的知識，讓學生減少浪費在翻找重點上的時間，從而提高學習效率節約上課時間。

四、結束語

綜上所述，教師應該激發學生對于國學經典誦讀的激情，使學生養成日常誦讀國學經典來進行文化積累的好習慣，提高學生文化素養、知識儲備和習作能力。優秀的國學經典朗誦讀與小學語文習作相融合意義在于，使學生知識積累和習作能力提升能夠更加快速，二者相互配合就是“一加一大于二”的效果。

參考文獻

[1]邵玲.國學經典誦讀與小學語文習作相融合的研究[J].試題與研究，2020（10）.

[2]楊騰壇.國學經典誦讀與小學語文教學的融合[J].學苑教育，2019，000（022）：P.32-32.