淺談多媒體在培智美術課堂中的應用

崔紅霞

摘要：運用多媒體教學是培養智障學生手腦結合能力的一種好方法。信息技術輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，提高智障兒童自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展智障兒童的探索精神和動手能力。

關鍵詞：多媒體;培智美術;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-288

現代教育技術（即多媒體技術）集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強， 能調動學生多種感觀共同參與，已逐漸成為當今教育教學改革中的輔助教學手段之一。多媒體技術普遍運用于培智美術教學已成為新世紀培智美術教育最具特色的一道風景線。

在培智學校的美術教學中，運用多媒體教學，可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調動并挖掘學生的潛能，激發學生的積極性，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動的色彩、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學習興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進智障兒童的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、 運用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對于普通的孩子來說，在語言活動中，碰到的難題或障礙會多得多，特別是對于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學生的美術課堂上，通過多媒體的運用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學生易于接受，便于理解。

例如：在上《全日制培智學校美工教科書》第二冊《紫茄子（認識紫色）》這課中，茄子本是學生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認識紫色是比較困難的，尤其是對于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍、紫辣椒、紫色的牽牛花等。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽牛花等與之比較，讓學生進一步加深了對紫色的認識。在接下來買紫色蔬菜的游戲當中，學生對紫茄子，紫辣椒、甘藍和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經驗，動手畫一畫，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解。可見，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。為智障兒童創設了最佳學習情境，調動了智障兒童的學習興趣，使智障兒童在生動活潑的氛圍中愉快地學習。

二、運用多媒體，變呆板為生動。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對于科學知識的渴求卻是一樣的強烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時不易去觀察自然現象，所以智障兒童體會課程中的重點、難點往往顯得很吃力。而運用多媒體輔助教學卻能有效的達到教學目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節課的教學目的是要求學生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（1）班上這節課的時候，盡管我對太陽花的結構講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當中還是有幾個同學把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（2）班上這節課的時候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個部分分別添加了動畫效果，講到相應的某一個部分的時候，屏幕上將重點突出那一部分，通過幾次講解，突出，學生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當中，除了一個重度智障的孩子沒有按規定涂色以外，其余的學生都圓滿完成了這節課的學習內容，通過這個案例不難看出，利用多媒體技術，突破了時空的限制，真實地展示了太陽花的結構及特點，突破了教學的重點、難點，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動畫效果以后的確生動了許多，從而有效地促進了智障兒童對美術的學習興趣。

三、運用多媒體，變厭學為樂學。

運用多媒體教學，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學活動中充分地展現這雙重藝術的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學到知識，提高素養，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫學與心理學等學科的邊緣交叉性學科，是一個系統的干預過程。多媒體技術使音色、旋律、節奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進、激勵、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達不到的效果，最大限度發掘人的潛能。

后來，我發現新生比老生更好動，而且這些新生當中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（1）班和一（2）班這兩個新生班又做了一次實驗：在一（1）班學生畫畫的過程中播放音樂，一（2）班不播放音樂，其結果表明：一（1）班的同學比一（2）班的同學就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個學生上課常常下位的，居然在那節課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學便是班上最安靜的一個同學了。就這樣，這兩個班本來是一些生性好動的學生，在音樂的刺激和熏陶下，一個個都變得慢慢安靜下來了，再沒有以前上一二十分鐘就要安撫這個坐好，安撫那個快點上位的現象。看來，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發。

總之，多媒體輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，提高智障兒童自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展智障兒童的探索精神和動手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養和發揮了智障兒童的思維想象能力，并在學習的過程中起到了一定的輔助治療的作用。同時，它也對我們提出了更高的要求，教師只有充分掌握這一現代教育手段，合理發揮其作用，才能更好地完成教學任務，同時也實現自我價值的提升。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，”而在這些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創設情境，引發他們求知的欲望，從而滿足他們做“發現者、研究者、探索者”的心理需求。

參考文獻

[1]張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

[2]樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。