淺談小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練

陳玉慧

摘要：隨著人們對于小學階段教學工作的高度重視，對小學語文閱讀教學提出了高度要求。在小學語文閱讀教學中，對學生進行情感訓練是必要的教學組成部分，同時也是學生學習與發展的必需教學內容。因此，在當下的發展中，如何在小學高年級語文閱讀教學中高效落實開展情感訓練，成為了當下教學工作中的重要思考問題。通過這一教學能夠滿足學生閱讀能力提高的需求，同時能夠促進學生情感的培養，促進學生的學習與發展。

關鍵詞：淺談;小學語文高年級;閱讀教學;情感訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-342

引言

人對客觀事物產生較為穩定的態度的過程就是情感。在小學語文教學中，情感教學十分重要，怎樣才能在具體的教學中讓情感教育發揮更加積極的作用是每個語文教師應該思考的重點。因此，在小學階段展開情感教學探究十分有必要，教師要遵循一定的教育原則進行相應的引導，促使小學生提高其語文素養，進而提高綜合素養。

一、創設教學情境，促進師生的情感共鳴

情感的傳輸僅靠文字語言難以達到全面、立體、到位的效果，還需結合視覺、聽覺等方面的綜合感受而行。在小學語文教學過程中，教師要讓學生與文章的作者有更多的情感共鳴，這樣才能使其體會到作者要通過文章表達怎樣的思想感情。因此，教師要在具體的教學過程中為小學生創設合適的教學情境，促進其對文章的內容有較為深入的了解。當代信息技術的快速發展為教育教學提供了更多的便利，教師要充分抓住機會，用多媒體技術輔助課堂教學，創設合適的教學情境，讓小學生在教師創設的情境中展開更加深入的思考，進而在學習過程中體會文章中作者的情感，并與其產生一定的情感共鳴。小學生形象思維發達，在學習的過程中，其更多的是通過形象思維對學習對象進行了解。因此，教師要提前了解課文內容，設計相應的教學課件，加入更多與內容相關的情境，促進小學生對學習對象展開更加深入的了解。在這樣的狀態下，學生能讓自己的情感與文章作者達成共識，進而更進一步理解文章的內涵。

二、發掘課文中的情感元素

在小學語文的教學過程當中，小學語文閱讀課文是進行語文學習的重要載體之一。因此，在教學當中進行情感教育，教師首先應當發覺課本當中的情感元素，利用課本當中的內容，對學生進行情感教育。具體來說，在教學過程當中，碰到情感內容較為豐富的課文時，要著重融入情感元素，提升學生的情感認知。比如說，在《北京的春節》這一篇課文教學課程中，老舍在講到除夕夜熱鬧的景象是這樣描寫：“家家趕做年菜，到處都是酒肉的香味兒，老少男女穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕。”當學生讀到這一段文字的時候，可以讓學生回想一下他們在過年的時候所經歷的事情，加深學生與作者之間的情感共鳴，從而豐富學生的情感體驗。另外，教師還可以通過視頻播放過年的景象增強學生的情感體驗，同時借這個機會與學生分享中華傳統節日和傳統習俗，讓學生感受到中華傳統文化的魅力，增強學生的民族認同感和民族自豪感。

三、結合學生的生活，引導學生體驗豐富的情感

語文知識學習不能與實際生活脫離，對語文知識的應用也不能脫離實際生活。生活中有取之不竭的知識，在實際的語文教學中，教師要對其進行有效利用，挖掘有價值的內容。在情感教育中，教師要引導小學生帶著自己的真實情感展開學習，在實際的閱讀過程中真正做到與作者展開交談，進而對作者的創作背景與文章要表達的中心思想等有進一步的了解。比如，當引導學生學習《臘八粥》這篇課文的時候，這篇課文生動地講述了主人公在等待美食時的心情，也描述了吃到美食時候的滿足和愉悅的感受，在教學當中可以對學生進行生活化的引導。比如，讓學生想一想日常生活中自己最喜愛的食物。讓學生相互分享這種方式，加強學生之間的溝通，然后通過對學生提問：“吃到自己喜歡的美食心情是怎樣的？”當學生七嘴八舌地發表完自身的觀點之后，教師再帶領學生看看文章當中主人公的心情，這種讓學生自己聯系生活，感知文章情感的方式，很容易引發學生的共鳴，繼而激發學生理解作者的情感，加深對文章的理解和體會。

四、增加實踐活動，豐富情感積累

情感性課堂強調了實踐教學的重要性，要求教師遵循理實結合教學原則，在做好理論性知識講解的同時，也要合理安排實踐活動。例如，在五年級上冊（部編教材）第一單元教學中，《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》《落花生》幾篇課文看似描寫對象、寫作風格不同，但是幾篇課文全圍繞單元主題“一花一鳥總關情”，是培養學生對大自然熱愛之情、保護之情的有效資源，教師在和學生一起學習幾篇課文后，組織學生到校園中觀察花草樹木，借助具體的大自然事物，抒發自己對觀察對象的感受，有了實物的觀察體驗，學生們親身體會了人與自然和諧相處的重要性，把握本單元的核心價值觀，在今后的生活中能夠自覺愛護一草一木，成為環保的宣傳者與實際行動者。

結束語

綜上所述，以前的小學語文課堂教學模式已經不能滿足學生發展的要求，要想提高整體的課堂教學效果，需要加強對情感教學方式的有效應用，培養學生的語文理解能力，豐富小學語文教學的內容，提高學生的語文綜合素質，從而保證學生發展的全面性。結合學生的態度、興趣和心理年齡特點，從學生身心和諧發展的需要出發，以情感內化為語文教育的歸宿，讓人的發展規律和教育發展規律得到很好的體現，以此提高學生的語文素養。

參考文獻

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