小學高年級英語發(fā)現(xiàn)式閱讀設計探微

潘玉榮

摘要：閱讀教學在小學英語教學當中占據(jù)非常重要的地位，不但是小學英語教學當中的重難點，更是提升學生英語綜合能力的重要途徑。科學有效的英語閱讀教學活動，不僅能夠促使學生獲取豐富的英語知識，學習大量的英語詞匯，還能進一步增強學生對于英語知識內(nèi)容的感受能力，拓寬學生英語語言知識面，這對學生英語綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。基于此，以下對小學高年級英語發(fā)現(xiàn)式閱讀設計進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級英語;發(fā)現(xiàn)式閱讀設計;探微

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-384

引言

英語閱讀是小學英語教學中一大難點，教師需要通過有效的教學方法來不斷地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。英語閱讀能力對小學生學習英語有著極其重要的作用，它不僅可以考查小學生的英語單詞量、語法運用能力和翻譯能力，同時它還是小學生對英語閱讀的積累過程，讓他們學會運用閱讀經(jīng)驗來掌握英語閱讀技巧。所以，小學生應從小開始不斷地培養(yǎng)自身的英語閱讀能力，才能快速地獲得英語學習能力的成長與進步。

一、充分明確小學英語閱讀教學的目標，不斷優(yōu)化教學方法

無論是進行何種學科教學，都應當重視學生獨立自主學習意識的培養(yǎng)，這樣的教育方式相較于督促教育有著更大的優(yōu)勢。在開展小學英語閱讀教學過程當中，如果老師能夠科學合理地設置閱讀教學目標，首先要讓學生充分認識到閱讀學習具有的重要性，并主動地投入到英語閱讀課程學習過程當中，不可以為了完成學習任務而被動地進行英語閱讀學習。所以老師應當對英語閱讀教學方法逐漸優(yōu)化，讓學生向著明確的學習目標邁進。同時閱讀方法還應當重視多樣性，不對學生英語閱讀內(nèi)容進行限制，拓寬其閱讀視野，并考慮學生實際情況，考慮學生學習實際以及學習興趣，為其提供豐富的閱讀素材，將其在英語閱讀學習中的積極性，主動性充分調(diào)動出來，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如教學“She’s a doctor.”英語閱讀內(nèi)容過程當中，不能僅僅拘泥于教材當中涉及的幾個職業(yè)，還應當充分考慮學生生活實際，將日常多種職業(yè)類型一一列舉，拓展學生閱讀知識面，并引導學生將閱讀訓練工作充分做好，提高學生實踐運用能力。

二、注重引入文化背景知識

英語是一門外來語言，其中包含著許多西方文化，而學生的思維是漢語模式，閱讀中更是如此，如果他們用漢語思維閱讀英語文章，會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學時，可向?qū)W生講解閱讀背后蘊含的文化知識，讓他們積累文化因素，在閱讀中使用英語思維。小學英語課本中包含著一些西方的經(jīng)典故事，教師在講解時，可先向?qū)W生介紹故事的背景，讓他們對閱讀產(chǎn)生好奇。接著，教師對文章做總結(jié)，將其中蘊含的正能量文化知識講解給學生，讓學生感受優(yōu)秀文化的魅力。教師還可選擇一些學生感興趣的、幽默的或具有西方文化獨特魅力的簡短閱讀材料，聲情并茂地朗讀給學生聽，并采用小組競爭的形式讓他們回答有關(guān)的簡單的問題，以此培養(yǎng)他們的文化品質(zhì)。教師在閱讀教學中還要讓學生了解中西方文化是存在差異的，要學會對比這些差異，以此學會欣賞西方文化，更熱愛我國的文化。例如，中西方在節(jié)日、飲食、生活習慣、風土人情等方面都存在差異，要讓學生在閱讀中注意這一點;也可引導學生在課后查閱有關(guān)中西方文化的資料，讓他們講解自身對文化的看法，深化他們文化的底蘊，為后續(xù)的閱讀教學奠定基礎。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣

展開英語閱讀教學需要教學情境的支撐。輕松歡快的教學情境，學生們可以置身造其中，充分激發(fā)起濃厚學習興趣，為展開英語閱讀的學習做好鋪墊。學生能夠在愉悅課堂的氛圍中，通過真實的體驗來獲取感性的信息，為深刻理解英語語篇的內(nèi)容打好堅固基礎。教師在教學語篇時，需要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇學生最感興趣的部分，以自己喜歡的方式營造合適的課文教學情境，讓學生有直觀的體驗，然后快速進入文本學習中，達成良好教學的效果。例如，小學英語教師在教學“Sports Day”這一內(nèi)容時，需要先播放學校歷屆的各場比賽燃情的瞬間，再配上運動員的進行曲，讓學生們可以瞬間進入到運動會特定情境中，順勢引出來本節(jié)課教學的主題“Sports Day”，接著教師需要宣布本校將于下周舉行運動會，這一令人興奮的消息，自然而言會呈現(xiàn)出本節(jié)課重點的句式：“Who will...？”通過運動會報名的體驗，讓學生們能夠輕松掌握一般將來時的用法。再例如，小學英語教師在教學“Shopping”這一內(nèi)容時，在課堂上，教師需要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示他們在日常生活中熟悉的購物場景進行英語學習。

四、圍繞課堂目標，引導學生發(fā)現(xiàn)英語知識

學生經(jīng)過獨立思考自主發(fā)現(xiàn)英語知識，最大限度的體現(xiàn)了學生在課堂學習中的主體性，也發(fā)揮了學生學習自覺性，改變學生學習態(tài)度，形成學習情趣，提升學習品質(zhì)，還可以大幅度提升學生學習成就感。教師可以利用高年級學生初步具備的思考分析能力，結(jié)合課堂教學的知識目標，設計適合的學習問題和活動任務，對學生形成對應激發(fā)和調(diào)動，促進學生智力發(fā)展。在英語閱讀設計時，教師從學生認知基礎出發(fā)，圍繞學習目標展開對應設計，及時投放問題，組織學生做質(zhì)疑學習，課堂研究氛圍逐漸建立，學生對問題展開個性研讀，在互動交流中形成問題解讀，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

結(jié)束語

小學英語閱讀教學活動的開展要立足當下的教育改革，重視不同年級的學生在英語課堂上體現(xiàn)出的差異性，并對此提出有效的教學策略，從而促進學生英語學習水平的全面提高。教師要抓住學生的心理特點，運用有效的教學策略，滿足學生的英語學習需求，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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